Le développement social de l'enfant et de l'adolescent
-Reymond-Rivier Berthe-
Edition : psychologie et sciences humaines (Bruxelles) 1980

Introduction Page 2

Contenu de l'ouvrage Page 2

Thèmes traités dans la première partie du livre

La relation primitive avec la mère Page 3

L’entrée dans le groupe se caractérise par deux événements : la crise des trois ans et le conflit œdipien Page 3

Les freins à la coopération vers les début du groupe Page 3

Vers la coopération et l'autonomie Page 4

Commentaires et conclusion Page 4
Bibliographie Page 5

-------------------------------------------------
Introduction
Le développement social de l’enfant et de l’adolescent est un titre qui peut paraître ambitieux. Quelques explications s'imposent. L'homme est un être social. Pierre Bourdieu (1930-1999) parle ‘’d’habitus’’. L'habitus correspond à l'ensemble des coûts, des comportements, des manières de percevoir, de ressentir et de dire qu'un individu reçoit de sa famille et de son milieu social. La socialisation de l'enfant et de l'adolescent se confond avec le développement de la personnalité tout entière. La psychologie (celle de l'intelligence et de l'affectivité), la sociologie, l’anthropologie, l’ethnologie se sont penchées sur ce thème. Cette dernière débouche sur l'insertion dans la société et montre que l'être humain est façonné par son milieu, à travers les coutumes, les traditions, les modèles, les normes et les valeurs du système socioculturel dans lequel il vit. Nous pouvons étudier l'évolution de l'affectivité ou celle de l'intelligence en faisant abstraction des interactions constantes qui existent entre lui et l'autre ; mais on ne saurait le faire sans prendre en considération l'influence des facteurs sociaux. Nous devons tenir compte de l'action du milieu sur la socialisation progressive de la pensée désinfecte, il est impossible d'isoler ces facteurs sociaux. Ce sont les premières