le grand Meaulnes

Pages: 54 (13267 mots) Publié le: 4 janvier 2015
Séquence pédagogique :
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes

Alain-Fournier

Le Grand Meaulnes
Édition établie, présentée et annotée
par Sophie Basch.
Le Livre de Poche « Classiques »
no 1000, 352 pages.

Le Grand Meaulnes, roman mythique de l’adolescence, étudié dans les classes depuis des générations à cause de ses thèmes por teurs – l’aventure, l’amitié, l’amour –, n’a pour tant pasété écrit
pour des enfants : « Ce n’est pas comme je l’avais cru et comme vous le croyez, le livre de la pureté,
écrit pour les anges ; c’est une réponse inépuisable à toutes mes ques tions d’homme – c’est
comme une auberge, où je me suis assis sale et fatigué » (lettre à Jacques Rivière). Il concentre l’expérience de toute une vie, une jeune vie, puisque Alain-Fournier est mort à vingt-huit
ansdans les tranchées, demeurant à jamais l’auteur de ce livre emblématique. On essaiera de
ne pas occulter le côté sombre du roman, où ironie et autodérision se dissimulent derrière une
écriture limpide et une langue magnifique.
Pour faire comprendre et aimer le roman en classe de Troisième, il semble préférable d’accompagner la lec ture des élèves au lieu d’exiger d’emblée une lec ture intégrale; nous proposons donc
une étude en plusieurs étapes, chacune compor tant des questions sur un ensemble de chapitres,
une lec ture analytique et des indications sur les points de grammaire à travailler. Une fois ce parcours achevé, on peut, ou non, procéder à des synthèses selon diverses modalités : exposé d’élèves, questionnement, reprise des travaux de la lec ture suivie. C’est dire qu’il nes’agit pas d’un
plan séance par séance, d’une séquence « clés en mains » qui, d’ailleurs, excéderait de beaucoup
le volume d’heures prévu pour l’étude d’une œuvre, mais d’un ensemble modulable ; à chaque professeur de construire son cheminement à par tir des suggestions données ici.
En classe de Seconde, après l’entrée dans l’œuvre par l’étude du premier chapitre, on pourra
demander la lec tureintégrale du roman et alterner explications de textes et synthèses.

1

Première partie : étude en trois étapes
Entrée dans le
roman : étude
du chapitre I

On propose non une lecture ana ly tique détaillée d’un passage, mais un repérage des lignes
de force du roman, présentes dès les premières pages, pour prépa rer les élèves à la lecture de
la suite.
Les enjeux du chapitre d’expositionsont doubles :
- histoire : qu’apprend-on dans ce premier chapitre ?
- narration : comment ces informations sont-elles mises en forme ?

Rappel des définitions :
Histoire : contenu du récit. Les principaux éléments qui constituent l’histoire sont les
événements, les personnages, le temps, les lieux.
Narration : ensemble des procédés utilisés pour relater ces événements.

Le chapitrecomporte deux parties, séparées par un blanc typographique ; nous les ana lyserons
successivement et la conclusion répondra aux deux questions posées.

• Première par tie du chapitre (p. 55 à 57)
Mystère
« Il arriva chez nous un dimanche de novembre 189… » : la première phrase suscite la curiosité
du lecteur (qui est ce « il » ?, à quoi renvoie ce « nous » ?, pourquoi l’année reste-t-elleimprécise
alors qu’on nous donne le mois et le jour de la semaine ?). On attend un nom mais il ne sera pas
révélé dans cette première partie, qui se termine par une expression sibylline : « celui qui bouleversa toute notre adolescence et dont la fuite même ne nous a pas laissé de repos ».
Souvenir et nostalgie
Frustrant l’attente du lecteur, le récit bifurque dès la deuxième phrase et c’est le tempsde l’écriture qui surgit (« Je continue à dire “chez nous” ») pour évoquer un passé lointain, quinze
ans auparavant. L’abondance des négations (« ne plus », « jamais »), les formules (« il y a bien
longtemps », « à jamais »), expriment la nostalgie du narrateur pour l’époque de son enfance.
Le souvenir des lieux est précis : on pourrait faire un croquis de la maison à partir des...
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