Les jeux du formel et de l’informel
Gilles Brougère omment et dans quelles conditions apprend-on ?
C’est une contribution à cette question que ce dossier voudrait apporter avec des analyses proposées par des chercheurs issus de différents pays, travaillant sur des perspectives diverses, mais qui tous utilisent la notion d’éducation et/ou d’apprentissage informel pour sa valeur heuristique.

C

C’est en effet la première dimension de ce dossier que de considérer qu’au-delà des interrogations que l’on peut avoir sur la pertinence conceptuelle de cette notion (voir à ce sujet Brougère & Bézille, 2007), sur une absence de stabilisation de sa signification variable selon les auteurs, il importe de mettre l’accent sur le fait que les apprentissages ne relèvent pas uniquement d’une éducation formelle, de situations qui sont conçues, reconnues ou vécues comme éducatives. Ce que porte cette expression au-delà de toutes ses ambiguïtés, c’est l’idée qu’en participant à diverses activités, qu’il s’agisse de travail, de loisir, de vie associative, du plus ordinaire de la vie quotidienne ou d’événements exceptionnels qui traversent une vie, les personnes apprennent sans que la situation ait été pensée pour cela, sans qu’elles en aient l’intention, voire, parfois, sans qu’elles en aient conscience. C’est donc refuser de limiter l’apprentissage à des moments construits pour cela, à la présence d’une intention d’apprendre, voire à la conscience d’apprendre.
On peut certes refuser pour de multiples bonnes raisons une expression purement négative qui ne dit

rien sur la situation, mais l’abandonner c’est prendre le risque de faire disparaître le problème. Il ne s’agit pas de considérer que cette expression expliquerait quoi que ce soit du phénomène qu’elle permet de pointer, mais simplement d’en retenir, peut-être provisoirement et faute de mieux, la valeur descriptive. Si l’on porte le regard sur les apprentissages informels, aussi vague soit la