Introduction
Depuis toujours la littérature a sa place dans les pratiques scolaire, du support de dictée à celui du plaisir de lire. Des études datant de ???? ont montré les enjeux de cette pratique pour l’école :
-réconciliation avec la lecture (études de G. Chauveau
- apprendre à comprendre et à interpréter
-se construire une culture commune
- grandir : expérimenter son rapport au monde par procuration, donner une signification à la vie
Cette dernière a alors un rôle capital, comme en témoignent les programme et les documents d’application qui invoquent la littérature de jeunesse dès le cycle I, puisque selon C. Tauveron, le texte littéraire est à la portée du jeune enfant : celui de donner le goût de lire mais aussi, par sa dimension éducative, construire un comportement de lecteur. Comment ?
Nous allons envisager un exemple d’activité littéraire à l’école en abordant 1) Quels comportements de lecture implique la littérature et pourquoi j’ai choisi la Grande Section et l’album Un Lion à Paris de B. Alemagna 2) Une séquence qui met en relief l’interaction que le lecteur doit mener entre le texte et l’illustration, ainsi qu’avec ses connaissances personnelles pour interpréter et comprendre 3) Comment rendre cet apprentissage durable, dispositif global

1) Quels comportements de lecture implique la littérature et pourquoi j’ai choisi la Grande Section et l’album Un Lion à Paris de B. Alemagna
C. Tauveron définit le texte littéraire comme lacunaire, c'est-à-dire qu’à sa lecture, il y a plus à comprendre qu’il n’y a à entendre, ou encore ambigu voire contradictoire, ce qui pose des problèmes de compréhension immédiate, plus ou moins organisé par l’auteur. Le lecteur doit alors, pour surmonter ces problèmes, reconstruire le sens du texte en se mettant en interaction avec celui-ci au cours d’un jeu interprétatif qui consiste à mettre en relation :
- des informations données par l’œuvre
- des inférences
- ses propres connaissances, en