Métaphore et communication pédagogique.
Vers un usage délibéré de la métaphore à des fins pédagogiques.

Gérard PIROTTON
Cet article a fait l’objet d’une publication dans la revue « Recherches en Communication » N°2/1994. Pages 73-88.n Voir :< http://www.uclouvain.be/33257.html >
Merci de citer la signature et les références : < www.users.skynet.be/gerard.pirotton >

« D'abord, je fais des métaphores en sachant que ce sont des métaphores. C'est beaucoup moins grave que faire des métaphores sans le savoir. » (MORIN, 1990 : 153)

Introduction : de la théorie ou des exemples ? C'est un des dilemmes de la position de formateur-enseignant. Présenter des illustrations, des exemples dans ce qu'ils peuvent avoir de vivant, de bouillonnant, c'est courir le risque que seuls ces exemples soient retenus. Présenter des concepts achevés, dans le degré de généralité auquel ils prétendent, c'est aussi s'exposer à ce qu'ils ne deviennent jamais, dans le chef des apprenants, des outils permettant de penser des cas particuliers. Comment affronter ce dilemme ? L'usage de métaphores est-il est piste à explorer ? Dans le souci de poursuivre une réflexion approfondie sur la communication à vocation pédagogique, cet article va notamment
Métaphore et communication pédagogique.

examiner une approche de la métaphore originale et quelque peu provocante présentée par George LAKOFF, avant d'en évaluer, à un plan général, les implications pour des situations de communication à vocation pédagogique. Enfin, en guise de conclusion, nous examinerons quelques-uns des enjeux théoriques qui soulèvent les thèses de cet auteur ? 1. Les métaphores instruments cognitifs. sont des

On ne peut reléguer les métaphores au rang de simples curiosités philologiques : ce sont des instruments fondamentaux de pensée. Elles sont non seulement partie intégrante du
(G. PIROTTON) -1-

langage courant, mais elles révèlent nos conceptions du monde, elles sont propres à une culture ; elles constituent