CHAPITRE I
INTRODUCTION
Dans l’apprentissage de la langue, il y a quatre compétences standardisées qui deviennent le but principal de l’apprentissage et l’enseignement de la langue. Elles sont : compréhension écrite, production écrite, compréhension orale et production orale, qui montrent la capacité d’un utilisateur de la langue à maîtriser une langue, soit la langue maternelle soit la langue étrangère. Maîtriser toutes ces compétences de langue n’est pas une chose facile en raison du niveau de difficulté d’entre eux à maîtriser comme la capacité d’écrire, qui est associé à l’exigence d’utiliser soigneusement des règles linguistiques.
Pour écrire, il faut qu’ « un utilisateur de la langue a plus de possibilités pour préparer et s’organiser, soit une chose qui sera divulguée ou une façon de l’exprimer. », selon Iskandarwassid et Sunendar (2008 : 249). Cela veut dire qu’un utilisateur de la langue doit avoir des idées à écrire, et pouvoir d’exprimer de façon appropriée ces idées.
Les gens disent et croient qu’écrire ou la langue écrite soit difficile que la langue orale. Ce fait est aussi renforcé par l’affirmation d’Iskandarwassid et Sunendar ci-dessus que nous devons avoir des idées à écrire. Cultiver des idées a tendance à être difficile à faire, notamment à la langue étrangère, chez étudiants. Cela montré par l’exigence d’utiliser soigneusement des règles linguistiques dans la langue écrite où cela peut limiter la cultivassions des idées à cause de la peur des fautes grammaticales. C’est alors pourquoi les étudiants ne peuvent pas être créatifs à écrire.
Dans l’apprentissage du FLE, les enseignants doivent d’abord être créatifs de stimuler les apprenants dans l’apprentissage de la production écrite. Dans l’intention de stimuler la créativité d’écrire des apprenants, il faut qu’il y a un thème intéressant pour cultiver des idées. Dans ce cas-là, nous pouvons utiliser une méthode d’enseignement qui présente le matériel d’apprentissage thématique, appelée la