deau

NADEAU M.A.

L'évaluation des programmes

Presses de l'Université Laval

Québec 1988

Chapitre 12 : Les objectifs pédagogiques

Nous avons vu, dans le chapitre traitant de I'historique, que le mouvement des objectifs en éducation, avec les Bobbitt. Tyler, Bloom, Mager, Popham, a exercé une influence considérable sur le développement de I'approche évaluation de programme. Nous avons également vu dans le chapitre que la plupart des modèles, dont ceux de Tyler. Harnmond. Metfessel et Michael. Stake, Stufflepeam, Provus et Alkin accordent une importance primordiale à la notion d'objectifs. Nous avons insisté, dans les chapitres suivants, sur le fait qu'un programme d'études se caractérise d'abord et avant tout par les objectifs qui le composent, que ces objectifs doivent être définis de façon opérationnelle afin de favoriser l’identification des moyens à prendre pour les atteindre, d'une part, ainsi que pour faciliter l'identification des instruments propres à évaluer leur atteinte, d'autre part, et, enfin, que ces instruments de mesure doivent être directement reliés aux objectifs.
L'évaluateur appelé a intervenir comme spécialiste doit être familier avec le rôle que jouent les objectifs pédagogiques dans I'évaluation d'un phénomène éducationnel. II lui faut connaître et comprendre les principes à la base, les applications et les limites des objectifs pédagogiques, d'une part, et être capable de les transposer dans le vécu d'un programme, d’autre part.
L'évaluateur a la responsabilité de voir à ce que les objectifs définis au niveau d'un programme soient formulés d'une façon claire et précise. On attribue aux objectifs clairement formulés au moins trois avantages : ▪ Sur le plan d'un programme : les objectifs clairement formulés devraient favoriser les décisions qui s'y rapportent ; ▪ Sur le plan de I'enseignement : les objectifs clairement formulés devraient favoriser l'identification et la mise sur pied de stratégies d'enseignement