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Pages: 11 (2528 mots) Publié le: 5 janvier 2013
□ PASSER DE LA COPIE A LA PRODUCTION ECRITE AUTONOME (début du CP) Une comptine aux prénoms (comptines Bray-Clausard OCDL) apprise en classe sert, par exemple, de support :
Dis-moi Simon, qu'as-tu dans ta maison ? J'ai un petit chat pour Emma. un gros ballon pour Manon. un beau vélo pour Léo. mon petit lapin pour Quentin.

A l’oral, par groupes ou collectivement, la classe produit une suite enrespectant la structure : Trouver un mot qui rime est un exercice J'ai une petite auto difficile. L’enseignant peut donc pour Margot. proposer des séries d’images ou des J'ai plein de billes listes de mots : « dans la série, vous pour Camille. trouverez des mots qui riment avec vos J'ai un joli poussin prénoms ». pour Colin. 1° niveau : Le texte est écrit sous la dictée au ta bleau. Aprèsplusieurs lectures, on efface des mots pour ne garder que la structure : J'ai ….. …….. …….. Pour ……….. Les élèves écrivent les mots manquants. 2° niveau : Seule la structure est affichée au tabl eau. Les élèves encodent les mots manquants. Au cours de cette phase, l'enseignant : • rappelle si besoin la phrase à écrire. • favorise le recours à la voie directe et à la voie indirecte en aidant l'élève àutiliser prioritairement et chronologiquement les procédures suivantes : - la mémoire de la forme orthographique du mot ; - l'utilisation de référentiels (textes lus et écrits affichés, imagiers, répertoires, ...) ; - le découpage syllabique et la recherche d'analogies ; - l'analyse phonétique et les correspondances grapho-phonétiques. • permet également les interactions entre élèves. • fait prendreconscience aux élèves des « phénomènes » orthographiques.

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ADAPTATION DES CADAVRES EXQUIS :

Ecrire des textes à partir : □ d’une trame de questions : Quand ? Qui ? Qu’a-t-il fait ? Où ? Avec qui ? avec quoi ? comment ? Que s’est-il passé ?

□ d’une matrice : J’ai vu une fois rue Victor Hugo deux crapauds pas beaux qui cuisinaient cent bigorneaux.
Extrait de « Ma grande marmite àmerveilles » de Bruno Gibert chez autrement jeunesse

Les présenter sous formes de clauses.
Ce matin, mon petit frère a fait du vélo avec papa dans la rue. Il est tombé. Il y a très longtemps, une princesse s’est piqué le doigt avec un fuseau dans le donjon . Elle a dormi 100 ans En allant chez grand-mère, le petit chaperon rouge a rencontré le loup en cueillant des fleurs dans la forêt. Ellelui a dit « bonjour ». Cette nuit, Max a rêvé qu’il y avait un monstre tout vert dans son lit. Il a crié : « Papa ! »

On pourra écrira les textes obtenus sur des bandes et s’amuser à mélanger les histoires :
Ce matin, une princesse a rencontré le loup tout vert dans la rue. Il a crié : « Papa ! » Il y a très longtemps, mon petit frère s’est piqué le doigt en cueillant des fleurs dans son lit.Elle a dormi 100ans. Il L’intérêt dans ce second texte est l’obligation, pour qu’il soit lisible, d’accorder en genre : « elle » devient « il ». On abordera ainsi les problèmes d’accords : masculin – féminin ; singulier – pluriel et la concordance des temps.

Après correction, ces textes pourront être recopiés et illustrés. Une autre utilisation possible : les relier avec une spirale et découperchaque page en bande. En feuilletant, on obtiendra à chaque fois une nouvelle histoire, souvent très drôle. Avant de relier le livre, on veillera à rendre les phrases correctes sur le plan de la syntaxe et de l’orthographe : choix de sujets masculins et singuliers pour un livre, choix de sujets féminins et pluriels pour un autre : une excellente entrée dans l’observation réfléchie de la langue.Vous trouverez des ouvrages conçus sur ce modèle : « Ma petite fabrique à histoires » et « Ma grande marmite à merveilles » de Bruno Gibert chez autrement jeunesse.

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□ Ecrire au cours des rituels :
Dans les classes de cycle 2, on pratique fréquemment des rituels en début de matinée : • Présences / absences • Tableau de cantine • Météo • Menu • Calendrier(s) • … La mise en œuvre des...
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