Piste peda art visuel

Pages: 2 (442 mots) Publié le: 15 février 2012
Ë partir d'une collecte d'objets, les Žlves composent des natures mortes. Ils sont rŽpartis par petits groupes afin de favoriser le dialogue entre eux. Lors de la mise en commun, chaque groupe rendcompte de ses choix et les explique (travail de la mˆitrise de la tangue).
SŽance 2 - RŽatisations des Žtves - S'emparer du sujet par la photographie
Ë l'aide d'un appareil numŽrique, les Žlvesphotographient Les compositions rŽalisŽes. Ils sont encouragŽs ˆ changer de cadrage (en se dŽplacant ou en changeant l'angle de vue) ou ˆ ne sŽlectionner que des dŽtails de La composition. Ce travailpermet d'aborder les notions de Ç gros plan È, Ç vue d'ensemble È, Ç plongŽe È, Ç contre-plongŽe È, Ç dŽtail È, etc. La prise de vue met en Žvidence le problme du fond, souvent peu esthŽ-tique. Il fauttrouver des solutions pour valoriser la nature morte.
SŽance 3 - RŽatisations des Žtves - AcquŽrir ta notion de fond et de forme
Les photographies ont ŽtŽ imprimŽes : on Les trie, on les analyse pourretrouver les dif-fŽrentes intentions et rŽinvestir le vocabulaire appris lors de la sŽance prŽcŽdente.
On peut ensuite travailler ˆ partir de photocopies des photos. Les Žlves colorient les naturesmortes d'aprs nature. Ils dŽcoupent ensuite la composition et la placent sur diffŽrents fonds colorŽs (unis ou composŽs) pour constater les meilleurs effets [la nature morte ressort ou se fond). -SŽance 4 - RŽalisations des Žlves - S'emparer du sujet par te dessin
L'enseignant invite Les Žlves ˆ choisir un point de vue pour dessiner la nature morte. Deux types d'activitŽ sont menŽs :
-saisir lanature morte par le trait, au moyen d'un crayon (possibilitŽ de gommer pour agrandir ou rŽduire, repositionner, dŽplacer un ŽlŽment) ;
- traduire La nature morte par des masses colorŽes, au moyen defeutres ou de pastels gras, et crŽer un fond.
Chaque Žlve produit les deux travaux.
SŽance 5 - ProcŽdŽs utilisŽs par des artistes - Conna”tre et comparer des pratiques
Pour relancer La rŽflexion...
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