Référentiel de l'éducateur

Pages: 123 (30607 mots) Publié le: 29 mars 2013
Centre de Recherche pour l’Etude et l’Observation des Conditions de Vie

CONSTRUCTION DU REFERENTIEL METIER D'EDUCATEUR SPECIALISE

Patrick DUBECHOT Emmanuelle LABEYRIE

Collection de Rapports N°230

Février1999 Département « Evaluation des Politiques Sociales » dirigé par Matthieu ANGOTTI

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Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

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Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

SOMMAIRE

INTRODUCTION Objet du programme, méthodologie

p. 7 p. 11

PREMIERE PARTIE : L'ENQUETE AUPRES DES PROFESSIONNELS

Introduction et questionsméthodologiques

p. 19

I- L'environnement de l'emploi I-1. Le contexte institutionnel I-1-1. Une forte proportion d'établissements médico-sociaux I-1-2. Des associations qui gèrent plusieurs établissements I-1-3. Modalités de prise en charge : une majorité d'internats I-2. La population prise en charge I-2-1. Une population d'individus "inadaptés sociaux" I-2-2. Une public plutôt jeune I-3. Mission del'établissement et rôle de l'éducateur I-3-1. Une perception de la mission, large I-3-2. Une large palette de domaines d'intervention I-3-3. Le rôle de l'éducateur : des aspects multiples

p. 23 p.23 p.23 p. 25 p. 25 p. 26 p. 26 p. 27 p. 27 p. 28 p. 28 p. 29

II - Activités et situations professionnelles II-1. Construction d’un référentiel de situations professionnelles Le référentiel dessituations professionnelles

p. 31 p. 32

II-2. Les domaines de l’activité II-2-1. Des situations professionnelles liées à la vie quotidienne II-2-2. Des situations professionnelles déterminées par la prise en charge et les difficultés du public

p. 35 p. 35 p. 36

3

Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

III - Caractéristiques des éducateurs de l’échantillon III-1. Lescaractéristiques socio-démographiques III-1-1. Un échantillon plutôt féminin III-1-2. Un échantillon d’éducateurs plus jeunes en insertion III-2. Parcours professionnels III-2-1. Des éducateurs peu diplômés III-2-2. Des professionnels amateurs de formation continue III -2-3. Une relative stabilité et ancienneté dans le secteur III - 3. Conditions d’exercice du métier et compétences III-3-1.L'accès au métier : le bénévolat associatif et l’empathie pour les autres III-3-2. Les critères déterminants pour être éducateur III-3-3. Un fort degré d’autonomie et des compétences collectives peu évoquées III -4. L’avenir professionnel

p. 39 p. 39 p. 39 p. 39 p. 40 p. 40 p. 41 p. 41 p. 43

p.43 p. 44

p. 44 p. 45

Conclusions

p. 46

DEUXIEME PARTIE : LE REFERENTIEL SITUATIONSPROFESSIONNELLES/COMPETENCES Introduction et questions méthodologiques Référentiel Action éducative par les actes de la vie quotidienne Action éducative par la relation Action éducative à partir de l’activité La médiation avec l’entourage de la personne L’analyse de la pratique éducative L’organisation/coordination La gestion/administration Conclusions : les compétences constituant le socle du métier

P.53

p. 55 p. 61 p. 63 p. 71 p. 77 p. 85 p.91 p. 97 p. 101 p. 105

4

Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

TROISIEME PARTIE : ANALYSE DES COMPETENCES PRINCIPALES
EN FONCTION DU TYPE DE STRUCTURE P.

109

Introduction et questions méthodologiques

p. 111

I. Les compétences des éducateurs en internat auprès d’enfants et d’adolescents inadaptés sociaux II. Lescompétences des éducateurs en internat auprès de personnes handicapées III. Les compétences des éducateurs auprès de jeunes en milieu ouvert et insertion Conclusions p. 113 p. 119 p. 127 p. 136
P.

CONCLUSION GENERALE

139

5

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INTRODUCTION

Les mutations...
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