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Pages: 8 (1966 mots) Publié le: 24 mars 2014
La MOTIVATION
en contexte d’apprentissage

LICENCE STAPS
3e année

Julien Chanal

3e PARTIE :
PROMOUVOIR LA MOTIVATION À APPRENDRE
Quelques Pistes ...

Quels sont les facteurs sur lesquels l’intervenant peut jouer pour
modifier la motivation (et les apprentissages) des pratiquants ?

« pas de recettes miracles ! »
… mais une succession de choix possibles.
cf. TARGET

III-1.NE PAS NUIRE À LA MOTIVATION DES PRATIQUANTS
III-1.1 La compétence et la motivation de l’intervenant
* Tous les pratiquants portent un jugement sur les intervenants.
Les jugements d’incompétence de l’intervenant ont des effets
désastreux sur la motivation des pratiquants.
Pour éviter cette situation, il paraît important de bien préparer ses
interventions !
* Le manque de motivation de lapart de l’intervenant est un problème
aussi « grave » que son incompétence. Il est difficile d’accuser les
pratiquants de ne pas être motivés à apprendre lorsqu'ils se trouvent
devant un intervenant qui n’a pas d’enthousiasme.
Si l'on veut motiver quelqu'un, il faut être soi-même motivé !
intervenants = source de motivation pour leurs pratiquants.

III-1.2 Le rôle des perceptions del’enseignant : l’effet Pygmalion
Un mythe grec.... qui illustre la capacité des attentes sociales à
construire ou à créer la réalité sociale.
la prophétie autoréalisatrice (R. Merton, 1948) :
les croyances (ou les attentes) d’une personne sur une seconde,
peuvent transformer les comportements de cette dernière de manière
conforme aux attentes originales de la première personne.
Dans le domaine sportif/ scolaire …
… « la prédiction faite par un individu A (un entraîneur) sur un individu
B (un athlète) finit par se réaliser, que ce soit seulement dans l’esprit
de A, ou par une modification du comportement réel de B sous la
pression des attentes de A. »

Les trois étapes de l’effet Pygmalion :

Préjugés
perceptifs
- Impressions,

Antécédents
aux attentes
- Motivation
-Performance
antérieure
- Préjugés
(sexistes, …)

- Note, ...
(1) Attentes de
l ’intervenant
- de performance
- de progrès
- d’autonomie, de
travail
- de sympathie,...

Toutes les attentes ne
sont pas infondées.
Certaines sont précises
(celles qui reposent sur des
indicateurs pertinents de
la performance).

(2) Traitement
différentiel
- Matériel à
apprendre
- commentaire,
critique,feedback
- contact,
chaleur, etc.
- coercitif,
soutien de
l’autonomie...

(3) Réactions
des pratiquants
dans le sens
des attentes
- Motivation
- Performance

Les pratiquants jugés bons
reçoivent plus de feedback,
plus de sourires, plus
d’indices pour progresser,
que ceux jugés
mauvais

Comment les enseignants communiquent-ils leurs
attentes aux élèves ?
une étude en EPS(Trouilloud & Sarrazin, 2002)

Objectif
explorer le lien entre les attentes de l'enseignant d’EPS et ses
comportements envers les élèves

Hypothèse
l'enseignant se comporte différemment envers les élèves selon son
niveau d'attente (élevé vs. faible)

Population
144 élèves (64 garçons et 80 filles ; M âge = 14,61 ans) et 7 enseignants

Procédure
(1) début de cycle : mesure desattentes de l'enseignant relatives à la
motivation des élèves (« selon vous, est-ce que cet élève va faire des
efforts durant ce cycle d’EPS ? »)
(2) enregistrement des interactions enseignant / élèves pendant 4
séances de 2 heures, pour chaque classe
(3) codage des interactions à l'aide d’une grille d’observation

Codage du contenu des interactions
- organisationnel (ex., "va dans cettecolonne")
- technique (ex., "place ton coude plus haut")
- évaluatif positif / négatif (ex., "c’est bien" / "mal joué")
- affectif positif / négatif (ex., "allez courage" / "t’es bon à rien")

Résultats
Attentes élevées

Attentes faibles

40
% FB
totaux

30
20
10
0

FB techniques

FB affectifs négatifs

les enseignants ont fourni + d’informations techniques et
moins de FB...
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