L'avare

1698 mots 7 pages
Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2004 Thème 1

Découpe syllabique, liaisons, enchaînements, rythme
— Quelle progression de classe pour la prononciation et la compréhension orale ? —

Jean-Luc AZRA
Université Seinan-Gakuin azra?seinan-gu.ac.jp La maîtrise phonétique d’une langue étrangère ne peut constituer en la seule connaissance théorique des sons et des rythmes particuliers de cette langue. Elle s’accompagne nécessairement de performances au sens linguistique du terme : d’une part réaliser des énoncés, d’autre part analyser acoustiquement et phonétiquement des énoncés perçus, pour en comprendre le sens. Elle consiste ainsi nécessairement en une double pratique: parler et être compris, écouter et comprendre. Or, nous constatons souvent dans nos classes à quel point nos étudiants ont du mal à saisir des énoncés, même très simples, même correspondant à des formes qu’ils ont apprises, quand ceux-ci sont prononcés à un rythme qui serait naturel pour un francophone. Prononçons les mots indépendament les uns des autres (par exemple: « elle, habite, avec, une, amie ») et la phrase est le plus souvent comprise ; prononçons-la de façon naturelle (« è.la.BI.ta.vè.cu.na.MI ») et elle ne l’est plus. Par ailleurs, nous constatons aussi souvent combien les étudiants peinent à prononcer des énoncés, par exemple en lecture à voix haute. Au cours de l’atelier sur ce thème que j’ai animé au cours des Rencontres Pédagogiques, j’ai fait part aux participants d’une difficulté récente d’audition qui m’a fait prendre conscience de l’importance du rythme et de la découpe syllabique dans la compréhension des énoncés. Par ailleurs, j’ai présenté aux participants l’enregistrement de deux étudiantes parmi les plus faibles de mes classes. Il s’agissait de deux étudiantes spécialistes de français, en deuxième année universitaire, qui lisaient un texte simple. Cet enregistrement a permis de constater des difficultés et des lacunes diverses. Celles-ci ne tiennent pas particulièrement à

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