Apparition Maupassant Schéma Narratif

pourquoi ? On distingue principalement 5 types de textes, d’après la théorie de Egon WERLICH, complétée par celle de J-M. Adam : 1) Le texte descriptif qui présente des arrangements dans l’espace et des « énoncés d’état » (Adam). 2) Le texte narratif : concentré sur des déroulements dans le temps, et qui relate des « énoncés de faire » (Adam). 3) Le texte expositif : associé à l’analyse et à la synthèse de représentations conceptuelles. 4) Le texte argumentatif : centré celui-ci sur une prise

premiers récits de l'écrivain (Atale, René), n'étaient à ses yeux que des épisodes au sein d'un vaste ensemble , il pouvait les faire publier à part ou les incorporer à,un ouvrage plus global. Mais ils n'étaient pas constitués d'éléments spécifiquement narratifs : beaucoup de descriptions, d'élans lyriques et d'observations générales. La tentation de l'épopée : Chateaubriand définissait lui-même Atala ds la préface comme une "sorte de poème, moitié descriptif, moitié dramatique.", autrement dit, "épique"

Approfondir l’étude des formes de discours. 2) Distinguer deux stratégies argumentatives : l’éloge (= la louange) et le blâme (= la dévalorisation). 3) Acquérir des connaissances d’histoire littéraire. Lecture cursive : * lire La Parure de Maupassant dans le manuel (relever ref à Paris) * se procurer Le Ventre de Paris de Zola (éd. Folio Classique) + lire les chap I et II (contrôle de lecture). SQ2, s.1 : Nicolas Boileau, Satires, « Les embarras de Paris » (1660) Lecture analytique La

(1867), de Emile Zola. 1. Introduction a.) Présentation du roman Au XIXème siècle, il y a trois genre littéraire : le romantisme (Chateaubriand, Hugo, …) le réalisme (Balzac, Flaubert, …) le naturalisme (Zola qui trouve ce style dans ce roman, Maupassant, …) Thérèse Raquin est le premier grand roman du jeune Zola, il a 27 ans. Ce roman a été publié d'abord en feuilletons dans un journal et Zola a su par un découpage habile de son texte, réveiller l'attention et piquer la curiosité du lecteur mais

et en particulier à la catégorie essentielle sur le plan des actions, aux personnages. Il est vrai que l'espace-temps du récit fantastique, comme celui de tout autre genre, présente un registre virtuel de situations qui sont des réalisations d'un schéma paradigmatique utilisé dans le plan du sujet. M.-M. Bakhtine, qui condamne l'étude séparée du temps et de l'es-pace, lance le terme de « chronotope ». Il l'entend non seulement comme la matérialisation du temps et de l'espace dans le texte, mais encore

1. Introductiona.) Présentation du romanAu XIXème siècle, il y a trois genre littéraire : · le romantisme (Chateaubriand, Hugo, …) · le réalisme (Balzac, Flaubert, …) · le naturalisme (Zola qui trouve ce style dans ce roman, Maupassant, …) Thérèse Raquin est le premier grand roman du jeune Zola, il a 27 ans. Ce roman a été publié d'abord en feuilletons dans un journal et Zola a su par un découpage habile de son texte, réveiller l'attention et piquer la curiosité du lecteur mais

roman Au XIXème siècle, il y a trois genre littéraire : - le romantisme (Chateaubriand, Hugo, …) - le réalisme (Balzac, Flaubert, …) - le naturalisme (Zola qui trouve ce style dans ce roman, Maupassant, …) Thérèse Raquin est le premier grand roman du jeune Zola, il a 27 ans. Ce roman a été publié d'abord en feuilletons dans un journal et Zola a su par un découpage habile de son texte, réveiller l'attention et piquer la curiosité du lecteur mais

enfin, la «matière de Bretagne», qui nourrit à la fois le Tristan, et les romans arthuriens, dont le maître d'œuvre est Chrétien de Troyes (avec entre autres Le Chevalier à la Charrette ou Le Conte du Graal, restés inachevés). Ces romans observent un schéma répétitif: celui d'une errance et d'une quête, à travers lesquelles se découvre et se construit le chevalier; ils préfigurent ainsi les romans initiatiques modernes. Le XIII e comme le XIV e siècles prolongent cette période foisonnante : on y trouve

d’analyse des œuvres intégrales, doit être capable de :  Communiquer oralement avec aisance dans différentes situations de communication.  Lire, analyser, interpréter et commenter différents types de textes.  Rédiger correctement des écrits narratifs, descriptifs, argumentatifs…  Maitriser les paramètres discursifs de la langue.  Exprimer ses opinions et ses sentiments sans gêne.  Apprécier les dimensions esthétiques et culturelles des œuvres littéraires et réfléchir sur leur valeur symbolique

...................................................... 15 L’analyse de l’action : le modèle actantiel ............................................................................................................. 18 L’analyse de l’action : le schéma narratif canonique ............................................................................................. 22 L’analyse du vrai et du faux : le carré véridictoire ..................................................................................