Apprentissage

autonomie de l’apprenant. De nos jours, les foyers s´équipent de plus en plus de matériels informatiques. La facilité de leur utilisation et la baisse du prix de revient expliquent cette approche. Aussi, grâce au développement d´Internet, l´apprentissage peut se faire en réseau au travers des forums, des messageries, des liens avec d´autres lieux quel que soit l´éloignement. Les échanges et débats, réalisés avec les autres apprenants, l´enseignant, le formateur ou le tuteur, facilitent ainsi l´acquisition

réalité, ce n'est pas au professeur de « faire le programme » ce sont les élèves qui, par rapport aux questions qui figurent au programme, doivent acquérir quelque chose qu'ils ne possédaient pas auparavant et qui, dans cette mesure, constitue un apprentissage. Mais quoi ? Si ce quoi n'est pas identifié, on voit mal comment construire un enseignement. Avant de se poser la question de savoir ce qu'il doit faire, le professeur doit tenter d'identifier ce que les élèves doivent acquérir. C'est ensuite

4 POUR REPONDRE À DES PROBLÈMES D'ENSEIGNEMENT DE LA PRODUCTION D'ÉCRITS... Rosine LARTIGUE Cet ouvrage, consacré à la production d'écrits, veut aider les maîtres à penser et organiser cet enseignement dans leurs classes, du Cycle des Apprentissages à la fin du Cycle des Approfondissements et aux débuts du Collège. Il répond à des besoins actuels. En effet, beaucoup de maîtres font produire à leurs élèves des écrits * de toutes sortes (lettres, fiches techniques, contes...), souvent dans

le théâtre et l'éducation. Tous les deux les emploient pour leurs propres objectifs; le premier pour produire un œuvre d'art: le spectacle théâtral. La seconde comme stratégies qui plus que d’autres configurent l’univers complexe des divers apprentissages qui nous construisent en tant que personnes et font de nous des membres d'une communauté culturelle. Le théâtre et l'éducation confluent dans ces pratiques, mais les relations qui les ont unies au fil du temps ont été aussi sporadiques qu'irrégulières

autonomisation croissante, favorisée par un milieu aménagé. Noli tangere ... l'interdit éducatif du toucher – ni caresses ni coups- nous permettra de relier intégrité physique et intégrité morale. Le corps de l'enfant est le premier vecteur des apprentissages (il intériorise au sens propre, goûte, tâte, renifle, malaxe, escalade) ; c'est aussi la première étape de sa socialisation : la maîtrise de ses besoins (retarder le cri de la faim, retenir ses pleurs d'appel, la propreté sphinctérienne, conditionnent

lexique orthographique ainsi qu’à des habiletés phonologiques qui incluent la sensibilité tout comme la conscience phonologique. Certains enfants rencontrent des difficultés lors de leur apprentissage de la lecture. Cela concerne 20 à 25% des enfants dont 1/5 seront concernés par la dyslexie. Cet apprentissage est difficile car la lecture est une activité complexe qui met en œuvre des habiletés générales et qui concernent uniquement le langage écrit. C’est une activité complexe dans le sens où l’acte

progressive, prévoir les évaluations nécessaires, organiser les systèmes de recours pour ceux qui sont en difficulté ou en échec. Bref, préparer une leçon, c’est se situer délibérément du côté de celui qui apprend et préparer le chemin de son apprentissage. C’est interroger les savoirs pour trouver les moyens de les rendre accessibles. C’est travailler à impliquer ceux qui apprennent…car sans leur aide, leur participation active, la mobilisation de leur intelligence, le projet est condamné par avance

important de noter que ces constats ne portent que sur les apprentissages formels, c’est à dire ceux développés dans des structures scolaires ou d’enseignement qui font l’objet de financement mais un développement est perceptible concernant les apprentissages non formels, c’est à dire les apprentissages se déroulant dans le quotidien professionnel, par immersion avec les situations de travail, voir même informel qui concernent les apprentissages non intentionnels.18 De ces derniers qui ont été estimé

(Canada) Vedette principale au titre: Pour des pratiques pédagogiques revitalisées (Collection Vie pédagogique) Comprend des réf. bibliogr. et un index. ISBN 2-921146-88-6 1. Enseignement – Innovations. 2. Enseignement – Méthodes expérimentales. 3. Apprentissage, Psychologie de l’. 4. Pédagogie. 5. Projet éducatif. 6. Relations maîtres-élèves. I. Brossard, Luce. LB1027.P68 1999 371.102 C99-941501-8 Collaboration de: Arthur Marsolais, membre du Comité de rédaction de la revue Vie pédagogique et agent

chronophage. Veillez à laisser du temps au stagiaire pour s’approprier les “nouveautés”. Pour cela, nous recommandons de concevoir les différents apprentissages en allant : du connu à l’inconnu en toute sécurité. Le stagiaire a-t-il des éléments de comparaison qui pourraient lui permettre d’avoir un point de départ opérationnel à son nouvel apprentissage ? du concret à l’abstrait. Il est plus facile de partir de la pratique pour aller vers la théorie. Sur le terrain, la théorie fait peur aux stagiaires