Aurélien Aragon Dernier Chapitre

l’agrémentait de jabots de linon 13 . A la voir au milieu de cette cuve d’enfants dont elle tenait une grappe dans chaque main, pendant que les autres giclaient autour d’elle, on l’aurait toute voulue. Derrière elle, les nourrices portaient encore les derniers-nés dans des cocons blancs. Ou bien, en se relevant sur la pointe des pieds et en passant la tête par-dessus la haie, on la surprenait au milieu d’un en-cas champêtre, distribuant des parts de gâteaux et des verres de sirop, encadrée, à droite

négativement par opposition aux autres, J distingue "deux modes fondamentaux d'arrangement dans le comportement verbal: la sélection et la combinaison". Ils constituent respectivement l'axe paradigmatique et l'axe syntagmatique, que présente le dernier paragraphe de notre extrait. La linguistique structurale, sur ce modèle et en réaction contre les approches historiques, esthétiques ou impressionnistes de la litté, étudie l'œuvre comme une structure verbale relativement autonome ds laquelle les

curé de son village, Czentovic se révèle un génie des échecs. Mais c’est un jeune homme fruste, brutal et arrogant. Curieux de cas psychologiques, le narrateur, pour l’approcher, organise un tournoi entre plusieurs passagers et le champion. Ce dernier se montre méprisant avec les amateurs, qu’il bat facilement. Lors de la revanche, un inconnu, Monsieur B., obtient un résul- 207 • Le récit EXERCICES 15 20 25 D’OBSERVATION ET D’INTERPRÉTATION Texte B tat nul, à la surprise

l’argumentation du xvie au xxe s. Écriture poétique et quête du sens : du Moyen Âge à nos jours Première L Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme Les réécritures du xviie s. à nos jours Contenu de l’ouvrage • En tête de chacun des chapitres sont rappelés les objectifs et les contenus des programmes : repérage dans l’histoire littéraire et culturelle (chap. 1 à 4), étude et pratique de la langue et des discours (chap. 5 à 14, chap. 52), objets d’étude (chap. 15 à 31), définition des

(milieu du xiiie siècle), la doctrine d’ensemble a disparu pour faire place à quantité d’opinions individuelles, rapportées devant les tribunaux de l’Inquisition. Nous le disons par ailleurs, autant de cathares, autant de catharismes différents. Chapitre I Les origines Le problème du Mal. – Dans la mesure où nous pouvons en juger, le monde antique n’apparaît pas sous l’aspect d’un monde heureux, du moins pour la grande majorité des hommes qui vivaient à ces époques. Les peuples semblent, en effet

si elle était telle, qu'ils le disent, ne serait-il pas venu dans la tête des princes d'Europe, qui font entre eux tant de conventions, d'en faire une générale en faveur de la miséricorde et de la pitié ? Texte B : VOLTAIRE, Candide, début du chapitre 19 (1759) Le héros éponyme et son valet Cacambo viennent de quitter le fabuleux pays d’Eldorado (ch. 17-18). Après un pénible voyage où ils ont perdu presque tous leurs moutons merveilleux, ils parviennent en vue de Surinam, la Guyane Hollandaise

(milieu du xiiie siècle), la doctrine d’ensemble a disparu pour faire place à quantité d’opinions individuelles, rapportées devant les tribunaux de l’Inquisition. Nous le disons par ailleurs, autant de cathares, autant de catharismes différents. Chapitre I Les origines Le problème du Mal. – Dans la mesure où nous pouvons en juger, le monde antique n’apparaît pas sous l’aspect d’un monde heureux, du moins pour la grande majorité des hommes qui vivaient à ces époques. Les peuples semblent, en effet

présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’Éditeur ou du Centre Français d’Exploitation du Droit de Copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris. DANGER © Groupe Eyrolles, 2007, 2009 ISBN : 978-2-212-54391-9 Aurélien Fayet Michelle Fayet L’histoire de France Des origines à nos jours Deuxième édition Chez le même éditeur Comprendre l’hindouisme, Alexandre Astier Communiquer en arabe maghrébin, Yasmina Bassaïne et Dimitri Kijek QCM de culture générale

. . . . alors . . . . . . .qu’elle . . . . . . . . est . . . . plus . . . . . .âgée . . . . . . .que . . . . .lui. ................................................................................................................ Dans . . . . . . .Aurélien . . . . . . . . . . . d’Aragon, . . . . . . . . . . . . .le . . personnage . . . . . . . . . . . . . . . .trouve . . . . . . . . que . . . . . Bérénice . . . . . . . . . . . est . . . . .laide . . . . . . lors . . . . . de . . . .leur . . . . . première

atteints (par auto-évaluation et évaluation externe). 3 LA MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE ALORS ? La méthodologie adoptée dans Alors ? dépend du choix de placer les discours au centre de l'apprentissage, ce qui est une autre formulation du CECR (chapitre 2) : la compétence à communiquer par le langage s'effectue par des activités langagières qui portent sur le traitement en production/réception/ interaction de discours (prenant la forme de « textes ») écrits, oraux, multicanaux. Chacun de ces types