Auto Orientation Pédagogique

Formation continue Continuing Professional Development (CIA) Formation professionnelle continue (CPD) Continuing Professional Education (CPE) Enseignement professionnel continu (CPE) Continuous audit L’audit au continu Control self-assessment (CSA) auto-évaluation du contrôle (CSA) Controller contrôleur, vérificateur Cooperative education agreement Accord sur une éducation coopérative Cornerstone fondement Corporate governance gouvernement d’entreprise Corporate members Adhérents entreprise

travail, les aides financières, ou des opportunités de recrutements. Procédure de radiation : - Envoi exceptionnel d’un courrier de cessation d’inscription pour les Bénéficiaire rSa en orientation sociale en cas de problématique santé lourde évoquée par exemple. Pour les autres sera noté dans le dossier qu’il a une orientation sociale et son conseiller évaluera avec la personne la pertinence du maintien de son inscription à Pole Emploi au vue de ses freins. Des propositions de prestations pourront aussi

formation continue : de la réflexion à l’action (Collection Éducation-recherche ; 3) Comprend des réf. bibliogr. ISBN 2-7605-1147-2 1. Enseignants – Formation en cours d’emploi. 2. Directeurs d’école – Formation en cours d’emploi. 3. Conseillers pédagogiques – Formation en cours d’emploi. 4. Enseignants – Formation en cours d’emploi – Québec (Province). 5. Personnel scolaire – Formation en cours d’emploi – Québec (Province). I. Lafortune, Louise, 1951. II. Collection. LB1731.F67 2001 370'.71'55 C2001-941271-1

........................................................................................... 41 1. TYPOLOGIE DES METHODES ............................................................................................... 42 2. LES MODES DE TRAVAIL PEDAGOGIQUES ........................................................................... 45 3. DES METHODES DITES ACTIVES ......................................................................................... 47 4. L’ADULTE, SES STYLES D’APPRENTISSAGE ET

e-learning Présentation Le Centre d'Innovation Pédagogique (CIP) de l'UTT a élaboré quatre guides e-learning formant ainsi la méthode conceptu@. Ces quatre guides sont : 1) le guide de sélection de projets e-learning 2) le guide de conduite de projet e-learning 3) le guide de scénarisation pédagogique e-learning 4) le guide de tutorat en ligne La réalisation de ces guides fait partie intégrante du projet régional Logiciel de scénarisation pédagogique e-learning, financé par la Région Champagne Ardennes

II. LES THEORIES INHERENTES A L’ANALYSE DU MOUVEMENT. 1. Les théories developpementales……………………………………p 14. 2. Les théories dynamiques……………………………………………p 15. III. LES PHENOMENES DYNAMIQUES OBSERVABLES DANS LE MOUVEMENT 1. Phénomènes auto-organisés…………………………………………p 19. 2. Patrons de coordinations…………………………………………….p 20. 3. Les phénomènes émergents…………………………………………p 22. 4. Notions de patrons préférentiels…………………………………….p 23. IV. L’EXPLICATION DE LA TRACE GRAPHIQUE. 1. Selon les

Comité ! Catherine Dolto, Médecin, Haptopsychothérapeute ! Philippe Jeammet, Pédopsychiatre, Professeur à l’Université de Paris 6 ! Xavier Pommereau, Psychiatre, Responsable du Centre Abadie (CHU de Bordeaux) ! Avec la collaboration des équipes pédagogiques des collèges Alain Fournier (Bordeaux) et Guy Mocquet (Villejuif) 31/01/02 2 PRÉFACE comprendre la nouvelle génération. Certes, de nombreux écrits existent sur les adolescents. Mais ils traitent surtout des problèmes (toxicomanie,

........................................................................................... 41 1. TYPOLOGIE DES METHODES ............................................................................................... 42 2. LES MODES DE TRAVAIL PEDAGOGIQUES ........................................................................... 45 3. DES METHODES DITES ACTIVES ......................................................................................... 47 4. L’ADULTE, SES STYLES D’APPRENTISSAGE ET

élémentaire : le plan Rouchette (rendu public en 1971), défini un style pédagogique s’opposant à la fois à la transmission de la norme des « bons auteurs » et du « bon usage » ainsi qu’au culte de « l’expression spontanée » des élèves (l’importance accordée après mai 1968 à la parole libre). Il affirme surtout l’importance de la notion de communication dans l’enseignement de la langue maternelle et propose une démarche pédagogique d’entrainement à la communication. Une démarche ternaire : activité de

1 Introduction : chemin parcouru, chemin à parcourir 3 Notice méthodologique 4 I. Les interrogations suscitées par la philosophie avec les enfants 5 II. Promouvoir les pratiques à visée philosophique aux niveaux préscolaire et primaire : orientations et pistes d’actions 15 III. La philosophie avec les enfants : un développement à prendre en compte 25 IV. La philosophie aux niveaux préscolaire et primaire en quelques chiffres 43 Conclusion : du souhaitable au possible 45 Chapitre II