Bachelard Obstacle Pédagogique

territorialisé sur l'espace urbain Cette sorte de dichotomie signalée, ci-dessus, entre un regard géographique, qui serait globalisant, et un regard architectural, qui serait particularisant, n'est peut-être qu'une vue de l'esprit. En fait, dans la pratique pédagogique, professionnelle ou même personnelle, ces différences d'approche apparaissent plus dogmatiques que réelles et tendent à s'effacer. En particulier, le géographe une fois sur le terrain, comme l'architecte, se trouvera confronté au problème du parcellaire

questionnaire. De la confrontation entre ces différentes méthodes naîtra la validité des données recueillies. Dans ce cadre, on procède par tâtonnements, essais, rectifications progressives, comparaisons, associations d’idées, comme le préconisent Gaston Bachelard, Thomas Kuhn, Karl Popper, ou encore Paul Feyerabend. • Le questionnaire et l’entretien : Ces méthodes se définissent comme « un recueil d’information dans une situation de face à face »[19]. Habituellement, questionnaire et entretien sont

sur l'espace urbain Cette sorte de dichotomie signalée, ci-dessus, entre un regard géographique, qui serait globalisant, et un regard architectural, qui serait particularisant, n'est peut-être qu'une vue de l'esprit. En fait, dans la pratique pédagogique, professionnelle ou même personnelle, ces différences d'approche apparaissent plus dogmatiques que réelles et tendent à s'effacer. En particulier, le géographe une fois sur le terrain, comme l'architecte, se trouvera confronté au problème du parcellaire

poursuit en reliant dans un processus interactif tel-00132765, version 1 - 22 Feb 2007 inhérent à l’élaboration de connaissances tactiques, le « produit de l’acte conscient dans l’activité concrète du jeu » et « le produit d’un processus pédagogique orienté qui doit se dérouler selon les principes de la didactique et d’une méthodologie propre à chaque jeu sportif ». Présentation Comme l’énonce Deleplace (1979, p. 31) les auteurs qui ont écrit sur la pédagogie des sports collectifs présentent

appliquant au texte trois ou quatre recettes de lecture : elle résume, elle répète, elle annonce, elle glorifie ou sacrifie... C'est la philologie (de la genèse à l'exégèse) qui permet à la critique psychologique de se faire pédagogie. La critique pédagogique cherche à énoncer la littérature, à l'enseigner par la revue ou le manuel, plutôt qu'à renseigner sur elle; elle s'attarde surtout aux personnages, à leur caractère, à leur vraisemblance, etc. La critique philologique (de la langue et du style)

chapitre est organisé de la manière suivante : ➢ Le programme Est indiquée ici la partie du programme et le thème dans lesquels se situe le chapitre traité. Le but est de permettre à l’enseignant de se repérer immédiatement. ➢ Les objectifs pédagogiques Sont décrits les objectifs poursuivis et la méthode utilisée. Le lien avec ce qui précède, et éventuellement ce qui suit, est précisé. Les grands traits qui constituent le cœur du chapitre et qui correspondent, en général, aux différents dossiers

concept de représentation collective « élaboré par Durkheim à la fin du XIXe siècle, revivifié par S. Moscovici au cours des années soixante » (André, 1998, p. 14). Il l’a aussi été par la psychologie cognitive et la sémiotique (Piaget, Brunner, Bachelard). Il faut signaler enfin que c’est un concept qui, en géographie, a été fortement influencé ou du moins appelé par la notion d’espace vécu d’Armand Frémont (colloque sur le sujet en 1976 à Rouen et, bien entendu, La Région, espace vécu7), qui a conduit

.............................................................................. 191 Transformer l’organisation ........................................................................................................................ 193 Lever les obstacles au changement culturel ................................................................................... 195 La langue ............................................................................................................................

des valeurs rationnelles [34] » que d’une véritable épistémologie qui s’attacherait à analyser la scientificité de la science. Ce que Brunschvicg cherche dans la rigueur de la science, par-delà une « contribution décisive à l’épistémologie » dont Bachelard lui fait hommage, c’est une vérité que la métaphysique ne saurait lui apporter : « comment le monde est fait en vérité, comment l’humanité doit s’orienter en esprit [35] ». Et justement, à ses yeux, comprendre la science permet de répondre à ces

entreprises de loisirs sportifs doivent pouvoir faire face aux exigences financières croissantes de leurs activités. Il apparaît important de différencier les logiques marchandes et fédérales. En effet, les fédérations sportives poursuivent des objectifs pédagogiques et compétitifs pour un plus grand nombre d’adhérents licenciés. Elles projettent une image qui se présente à contre courant des tendances sociales de rejet des cadres institutionnels des pratiquants d’activités sportives de loisir. La seule