Centre d'entraînement aux méthodes d'éducation active

l’éducation-formation comme un service public. En conséquence, les opérateurs dans ce secteur sont tenus de respecter au minimum, les normes d’équipement, d’encadrement, de programmes et de méthodes en vigueur dans l’enseignement public ou de présenter un projet pédagogique muni d’un curriculum conforme aux orientations du système d’éducation-formation, sous conditions de préparer aux mêmes diplômes marocains et d’être soumis à l’approbation des autorités nationales compétentes. 165. Pour encourager le secteur privé

(ii) les obstacles à l’urbanisation et le verrouillage foncier ; (iii) la richesse d’un patrimoine en partie dégradé ; (iv) la permanence des risques environnementaux. 3. Les acteurs et les institutions analysés à travers : (i) la dispersion des centres de pouvoir et l’insuffisante coordination ; (ii) des démarches sectorielles et un manque de concertation. 6 Les tendances et les conclusions du Profil environnemental ont fait ressortir la nécessité d'une stratégie intégrée de développement local

En vingt ans, une évolution considérable des données fondamentales relatives à l'instruction, à ses finalités et à son environnement socio-économique et technique s'est produite, entraînant une transformation parallèle et tout aussi radicale des méthodes pédagogiques. Cette mutation s'est effectuée de façon progressive et continue en relation avec l'introduction du nouveau style de commandement d'une part, et avec les progrès spectaculaires des technologies éducatives, utilisant l'audiovisuel et

tendent à s’accroitre. 1) Facteurs technologiques A l’heure actuelle, les pays industrialisés développent des technologies. Elles découlent du progrès technique. Le progrès technique est un ensemble d’éléments qui contribuent à l’amélioration des méthodes de production et des conditions de vie des populations. A ce titre, il peut être considéré comme l’un des fils conducteurs de la mondialisation. En effet, le progrès technique a permis de créer des moyens de transports modernes alliant sécurité,

Gheorghe Asachi », Chişinău EXPERTS SCIENTIFIQUES I–IV-ième classes Claude Le Ninan, professeur, Université de Franche-Comté, Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, France Hélène Vanthier, professeur, Université de Franche-Comté, Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, France V–XII-ième classes Marilu Soria-Borg, enseignant-formateur, Université de Franche-Comté, Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, France CRITIQUES Anatol Lenţa, docteur, maître de conférences, Université d’Etat de

sujets controversés. En effet, il est possible d'intégrer au curriculum des sujets épineux. Aussi, les enseignants sont formés à former les élèves au débat. Et enfin, l'école est le seul endroit qui offre une diversité culturelle, véritable champ d'entraînement pour la considération d'autres perspectives. Des recherches menées par l'auteur confirment ces faits, elle conclue ainsi que l'école doit habituer les élèves au débat en abordant des sujets controversés afin qu'ils soient prêts à prendre des décisions

exploration de l’avenir, et rentrent alors dans le champ de la PV). Examinons d’abord les techniques les plus usuelles de PV, les méthodes dites « endogénes » ou de decomposition. Nous aborderons ensuite d’autres memodes, exogènes et qualitatives, et terminerons par les modeles de simulation, plus ambitieux. 8.1. MÉTHODES ENDOGÈNES ET DÉCOMPOSITION Ces méthodes sont appel& « endogènes » et «passéistes » parce qu’elles sont fondées sur l’examen d’un historique des ventes passées. Elles sont

nanotechnologies de Grenoble ; - M. Christian Colliex, directeur du RTRA Triangle de la physique ; - M. Patrick Couvreur, directeur de recherches au CNRS - UMR « Physico-chimie, pharmacotechnie et biopharmacie » ; - Mme Sonia Desmoulin, chargée de recherches au Centre de recherche en droit des sciences et techniques à Paris I ; - M. Laurent Gouzenes, directeur du Plan et programmes d’étude STMicroelectronics ; - M. Louis Laurent, responsable du secteur « matière et information » à l’Agence nationale pour la recherche

poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins – 75006 PARIS). Imprimerie de l'Institut Cned de Lyon – Directeur de la publication : P. ABOU Dépôt légal 2010 - Numéro de publication : 9613-F1/2 2 S9613-F1/2 teurs

parallèlement, le Parlement européen et le Conseil des ministres européens approuvaient (de 2000 à 2006) un cadre de référence pour les «compétences-clé» nécessaires «à l’apprentissage tout au long de la vie, au développement personnel, à la citoyenneté active, à la cohésion sociale et à l’employabilité» [Parlement européen, 2006]. Ce programme européen faisait suite à des initiatives semblables au niveau de l’OCDE et de la Banque mondiale qui, elles aussi, proposèrent leurs listes de «compétences de base