Chapitre 13 Partie Ii Madame Bovary

............ CNED p.93 p.117 SECONDE – FRANÇAIS 3 SÉQUENCE Sommaire 1 Le roman et la nouvelle réalistes au XIXe siècle Chapitre 1 Pour débuter votre séquence Chapitre 2 Les caractéristiques des œuvres réalistes Chapitre 3 Le réalisme de Balzac à Maupassant Chapitre 4 Du réalisme au naturalisme Chapitre 5 Pour clore votre séquence ............................................................................. ..............................

lui demande « Tu me montres ton roman ? » (ligne 21). La fonction poétique est aussi présente dans le texte a plusieurs reprises, par exemple, lors de l’empl,oi de parallélismes (le dément ne s’indigne plus, ne s’insurge plus) mais aussi aux lignes 12-13 et 21-22. ces parallélismes très souvent sont ordonnés de manière graduelle (gradation). 3.    Analyse des personnes grammaticales du texte. IL : c’est la non-personne (cf. doc. éléments essentiels…). Dans ce texte il a deux valeurs  impersonnelle

pages, en deux parties) pour lequel on trouve des résumés (pages 2, 5) puis successivement l’examen de : l’intérêt de l’action (page 7) l’intérêt littéraire (page 9) l’intérêt documentaire (page 9) l’intérêt psychologique (page 9) l’intérêt philosophique (page 12) la destinée de l’œuvre (page 13) Bonne

Conférences de littérature française aux XIX-XX siècles Balzac , Flaubert, Maupassant, A. France, R.Rolland, R . Martin du Gard, L. Aragon, A. Camus Conférence 1. Le réalisme du XIX s. L’oeuvre de I. Balzac , de II. Flaubert, de III.Maupassant  1.I Honoré de Balzac (1790 - 1850) et sa « Comédie humaine » HONORÉ DE BALZAC est né à Tours. De 1807 à 1813 il est pensionnaire chez les oratoriens à Vendôme, puis, comme la famille déménage à Paris, il fréquente des cours à la Sorbonne

servent à investir des textes littéraires sur le thème choisi qui peuvent déborder sur bien d'autres aspects comme le savoir, la conduite sociale, le libre arbitre, les lois etc. J'aurais souhaité que vous vous fassiez vous-mêmes votre propre opinion à partir de textes personnels que vous auriez collectés, là encore, je ne peux pas vous y obliger; il est naturel que je le fasse pour vous afin de vous faire gagner du temps mais je ne suis pas sûre que ce temps faussement perdu ne serait pas plus rentable

et activités prévues - sur 4 mois 1/2, 5 mois (environ 32 heures) I En amont (possible en AP) 1. les textes officiels 2. méthodologie des deux questions 3. faire un exposé à plusieurs à partir d'une question sur un de leurs films de prédilection 4. atelier d'écriture OULIPO II Lancer la séquence 1. étude d'images : comparer couvertures et éditions 2. qu'avez-vous pensé du roman ? 3. présenter la biographie de Queneau (exposé d'élèves, calibrer fiches) 4. "kikicékadiça

dans chacun de ces textes et préciser son contenu. 2. Identifier le procédé d’écriture (narration, monologue intérieur, etc.) qui est utilisé dans chacun de ces textes et mettezle en rapport avec l’aspect de la condition humaine qui est privilégié. II. Vous traiterez ensuite au choix l’un des sujets suivants [16 points] : 1. Commentaire : Vous commenterez le texte d’Émile Zola (texte A). 2. Dissertation : Thomas Pavel, professeur à l’université de Chicago, écrit dans La pensée du roman1 que le roman

|Dissertation : Dans son poème « Bohémiens en voyage », Baudelaire parle de « ces voyageurs pour lesquels est ouvert / L’empire familier des | |- Aragon, « Je me souviens de cette ville » ou « L’Etrangère », Le Roman inachevé |ténèbres futures » (vers 13-14). Vous direz en quoi, selon vous, cette expression peut aussi définir les poètes dans leurs différentes | |- Senlis, Les Nomades |fonctions.

dans la citation retient l’attention, puisque Camus, avant d’opter pour La Peste, a envisagé différents titres possibles, dont Les Prisonniers. La prison dont il est question désigne probablement la ville d’Oran, dont les portes sont fermées à partir du moment où l’état de peste est déclaré. Elle peut aussi renvoyer à la condition humaine de manière plus générale, dans la mesure où l’homme semble condamné à affronter le mal. Mais la répétition du verbe « représenter » et le déplacement de ce

8. En quoi ces scènes de repas informent-elles le lecteur sur le milieu social des personnages ? 17. Quelles visions du peuple les trois extraits du corpus donnent-ils ? 12. Confrontez les images de Napoléon qui se dégagent de ces quatre textes. 13. a. Ces quatre descriptions mettent-elles en valeur les mêmes aspects de la ville ? Justifiez votre réponse. b. Quels sentiments des personnages ces descriptions reflètent-elles ? 15. Les textes du corpus, à travers la description des lieux, mettent-ils