Charolles

(Lecocq, 1991). La maîtrise des correspondances phonème-graphème est considérée comme un moteur majeur du développement des connaissances orthographiques (Alegria & Mousty, 1994). Dans une étude longitudinale portant sur la première année, Sprenger-Charolles, Siegel et Béchennec (1997) ont montré qu’au tout début de l’apprentissage, les enfants écrivent par recours principal, sinon exclusif, à la médiation phonologique, puisqu’il n’existe ni effet de fréquence ni effet de lexicalité, tandis que la régularité

linguistique appliquée n°108. Paris : Didier. Castelloti, V. et Moore, D. 2002. Représentations sociales des langues et enseignement. Strasbourg : Conseil de l’Europe. 234 La place et le rôle de l’oral dans l’enseignement-apprentissage du FLE Charolles, M. 1986. « L’analyse des processus rédactionnels : aspects linguistiques, psycholinguistiques et didactiques ». Pratique n° 49, pp. 3-21. Dabène, L. 1994. Repères sociolinguistiques pour l’enseignement des langues. Paris : Hachette. Laroussi, F

fréquence, sa régularité ou transparence…). Ces processus de reconnaissance des mots seront détaillés ci-dessous. La finalité de la lecture est la compréhension, par des processus qui sont en grande partie identiques à ceux de l’oral (Sprenger-Charolles & Colé, 2006). De nombreux modèles ont été produits pour tenter d’expliquer les différents processus menant à l’identification des mots écrits. L’apport de la neuropsychologie cognitive a permis l’élaboration d’un modèle à double voie de traitement

en restent au stade de la grammaire de la phrase; ces materiaux pedagogiques accordent trop peu de place aux liaisons interphrastiques que tout bon ecrivant doit bien maitriser pour assurer la cohesion de son texte. D'autre part comme le montre Charolles (1978), les enseignants qui critiquaient le manque de cohesion dans les copies de leurs eleves se contentaient, jusqu'a 1'apparition des recherches sur la grammaire de texte, de notations plutot generates en marge du genre (« incomprehensible »,

cortesano. El ambiente democrático modifica totalmente este atuendo: al iniciarse el siglo XIX, además, comienzan a suprimirse las pelucas empolvadas y los caballeros adoptan los sombreros de copa alta, la severa y entallada levita y las botas de charol, al tiempo que las damas abandonan los altos tocados y se cubren con amplias mantillas de seda, de color blanco, negro o azul. Educación: Durante esta época, solo tenían acceso a la educación la clase alta y se enfocaba en los hombres. Ni las

pour adopter les points de vue de l'apprenant. Peut-être faut-il voir là la raison profonde du faible nombre des études portant sur les stratégies interprétatives des enfants et des adolescents auxquels on propose un énoncé problématique (cf. M. Charolles, 1984, p. 94 et suiv.)? Apprentissages linguistiques et communication en classe Le danger inverse existe en pédagogie des langues; il peut se faire en effet que cette attention portée à l'autonomie se traduise de manière mécanique par une réduction

revue de l'Anae apporte des éclairages intéressants. Ainsi M Janiot et S Casalis analysent les procédures d'identification des mots chez les dyslexiques et suggèrent que le codage orthographique s'effectue différemment chez le dyslexique. L Sprenger Charolles présente des travaux sur la dyslexie chez l'adolescent qui montrent la prolongation de la dyslexie et la persistence d'un déficit phonologique. Une dernière étude évoque la dyslexie chez l'adulte. Le sommaire http://www.anae-revue.com/2009Unes.php

construction des phrases est l’une des dimensions essentielles du style (Molinié 1986, 53-78). Les principales caractéristiques théoriques de la phrase françaises sont bien connues, notamment depuis les travaux de Le Goffic (1999) (Pour une actualisation : Charolles 2007). Mais, hormis quelques travaux pionniers - comme ceux de Richaudeau (1988), de Milly (1975, 1986) sur Proust ou de Garette (1995) sur Racine -, les études empiriques sur de vastes corpus manquent. Cela s’explique notamment par les problèmes

Paris, Ophrys, 1990. OLERON, P., L’argumentation, Paris, PUF, 1987. PATILLON, M., Eléments de rhétorique classique, Paris, Nathan, 1990. PERELMAN C., OBRETCHS-TYTECA, L., Traité de l’argumentation, La nouvelle rhétorique, Bruxelles, 1970. SPRENGER-CHAROLLES,L., «Le résumé de texte», Pratiques nº 26, 1980 ; L’activité résumante. Le résumé de textes : aspects didactiques, Université de Metz, 1992. 14 

construction des phrases est l’une des dimensions essentielles du style (Molinié 1986, 53-78). Les principales caractéristiques théoriques de la phrase françaises sont bien connues, notamment depuis les travaux de Le Goffic (1999) (Pour une actualisation : Charolles 2007). Mais, hormis quelques travaux pionniers - comme ceux de Richaudeau (1988), de Milly (1975, 1986) sur Proust ou de Garette (1995) sur Racine -, les études empiriques sur de vastes corpus manquent. Cela s’explique notamment par les problèmes