Charolles

professionnalisation (1 an), en CIF ou en formation continue. ANIFOP, 37 Bd du Pré Plantin, 58000 NEVERS ℡ 03 86 59 73 73 Diplômes niveau Bac+2 BTS Qualité dans les industries bioalimentaires et les bio-industries Lieu : Lycée Julien-Wittmer à Charolles Pré-requis : Bac S, STL, technologique ou Bac Pro BIT Sélection : dossier + entretien (inscription jusqu’en mars, recrutement en mai) Formation uniquement en contrat d’apprentissage en 2 ans. Possibilité de mise en relation avec des employeurs

nationale – Claude Chevrie-Muller, directeur de recherche émérite, Inserm – Marie-Claude Courteix, inspectrice pédagogique régionale chargée de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés, académie de Créteil – Liliane Sprenger-Charolles, directeur de recherche au laboratoire d’études sur l’acquisition et la pathologie du langage chez l’enfant, CNRS, université René Descartes, Paris Pour leur soutien apporté à cette deuxième édition : Annick Fayard, directrice du développement de

activité de construction intersubjective du soi à travers l’approche interaction- nelle du style », Lidil  (sous presse). Rabatel A. b, « Pour une approche moniste du style et de la notion de “moyens d’expression” », in Bertrand, O., Charolles, M., François, J., Prévost, S., Schnedecker C. (éds.) Mélanges Combettes. Berne : Peter Lang (à paraître). Rabatel A. c, « La dialogisation au cœur du couple polypho- nie/dialogisme chez Bakhtine », Revue romane -,

CRADOCK Fred, Prêcher, Genève, Labor et Fides, 1991. DENEKEN Michel, PARMENTIER Elisabeth, Pourquoi prêcher. Plaidoyers catholiques et protestant pour la prédication, Genève, Labor et Fides, 2010. GOLDSWORTHY Graeme, Christ au cœur de la prédication, Charols, Excelsis, 2005. GROUPE PASCAL THOMAS, Si vous vous ennuyez pendant le sermon, Paris, Desclée de Brouwer, 1998. GUERIN Paul, SUTCLIFFE Terence, Guide du prédicateur à l’usage des laïcs et des prêtres, Paris, Centurion, 1994. JORET Philippe, Homilétique

position du graphème ou du phonème dans le mot (règles positionnelles) et du contexte graphémique ou phonémique dans lequel il se trouve (règles contextuelles). Mais, suivant les langues, il y a plus ou moins d’exceptions à ces règles (Sprenger-Charolles, 2003). Ainsi, l’apprentissage du système orthographique d’une langue présente une vaste gamme de difficultés, au-delà de celle, initiale, de la compréhension du principe alphabétique. C’est le second problème que nous évoquions ci-dessus. Au-delà

d’autres habiletés. Recueil d’activités pour l’enseignement fondamental. Namur : Facultés Universitaires de Namur, Département Éducation et Technologie. Fayol, M. (1992). Le résumé : un bilan provisoire des recherches de psychologie cognitive. In M. Charolles et A. Petitjean (Éd.), L’activité résumante. Metz : Centre d’Analyse Syntaxique de l’Université de Metz. Fayol, M. & Monteil (1994). Stratégies d’apprentissage/apprentissage de stratégies. Revue Française de Pédagogie, 106, 91-110. Febvre, M. & Giordan

l’enseignement explicite a toute sa place dans le répertoire des modalités d’action des enseignantsa. a Texte rédigé par Pascal Bressoux, professeur de sciences de l’éducation à l’université Grenoble Alpes avec les contributions de Liliane Sprenger-Charolles, Marie Bocquillon et Marc Demeuse.L’enseignement explicite : de quoi s’agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions — CSEN, juin 20224 Sommaire Résumé ....................................................................................

d’un processus d’interprétation chez le lecteur ; selon le principe de cohérence, en lisant le texte le lecteur tente de l’interpréter comme une unité (Charolles 2003 : 2). Comme le lecteur base son interprétation sur ses connaissances d’arrière-plan et de la situation, le processus est d’une certaine manière subjective (Hoey 1991 : 12 ; Charolles 1995 :133). Le processus d’interprétation du texte peut être facilité par des marques de cohésion qui indiquent la façon dont les phrases se sont liées

SIMONINGRUMBACH J. 1975 : « Pour une typologie du discours », in Kristeva et al. : Langue, discours, société, Paris, Le Seuil. VIEHWEGER D. 199(1 : « Savoir illocutoire et interprétation des textes », in Le Discours. Représentations et interprétations, M. Charolles, S. Fischer et J. Jayer. éds., P. U. Nancy. WEINRICH H. 1973 : Le Temps, Paris, Le Seuil. WERLICH E. 1975 : Typologie der Texte. Heidelberg, Quelle & Meyer. © 1993, Collection « Annales Littéraires de l’Université de Franche-Comté » Presses Universitaires

destinée à clore le mouvement concessif. M. Charolles en conclut : « Certes » a pour fonction de parquer un mouvement concessif, le locuteur ou rédacteur qui utilise ce terme indique qu’il reconnaît la vérité de la proposition A. tout en marquant cette adhésion, « Certes » annonce une correction qui pourra être elle même marquée à l’aide d’un « mais » ou de tout autre connecteur (articulateur) susceptible d’indiquer une telle opération. »1 1 M. Charolles, La gestion des orientations argumentatives