Classe Grammatical Des Mots

pas ” (ligne 2) ? (1 point) 2. Le narrateur est-il un garçon ou une fille ? Citez l’indice grammatical qui justifie votre réponse. (0.5 point) 3. Où la scène se situe-t-elle ? Relevez trois indices du texte permettant de justifier votre choix. (1 point) 4. a. Quel objet provoque l’angoisse du personnage principal ? (0.5 point) b. Trouvez dans le texte les deux mots qui permettent de l’identifier. (0.5 point) c. Dans quelle intention l’auteur tarde-t-il à le

coup sûr, bouleverse. En effet, derrière l’histoire personnelle et quotidienne d’un jeune garçon se profile progressivement l’Histoire avec sa « grande hache ». Le sens s’y construit avec la collaboration du lecteur qui doit se faire enquêteur des mots et détective du sens. Si le roman sait plaire, il instruit aussi : à chacun alors de se faire passeur de la leçon qu’il contient. Fiche conçue et rédigée par Hélène Bernard. John Boyne / Le Garçon en pyjama rayé 1 Fiche 1 Le lancement

passifs(capi), passé (captus esse), futurs (captùrus esse) – mais non le nombre et la personne.(George Mounin Dictionnaire de la linguistique,Quadrige : Puf, 1995 ) Parmi les formes non-personnelles du verbe, l’infinitif tient une place à part :sa valeur grammaticale est très abstraite ,beaucoup plus abstraite que celle du participe et du gérondif.Le participe dépend du nom.Pour le gérondif, la langue lui réserve une seule fonction, celle du complément circonstaciel. Quant à l’nfinitif, la mobilité de sa syntaxe

l’histoire personnelle et quotidienne d’un jeune garçon se profile Fiche conçue et rédigée par Hélène Bernard. progressivement l’Histoire avec sa « grande hache ». Le sens s’y construit avec la collaboration du lecteur qui doit se faire enquêteur des mots et détective du sens. Si le roman sait plaire, il instruit aussi : à chacun alors de se faire passeur de la leçon qu’il contient. John Boyne / Le Garçon en pyjama rayé 1 Fiche 1 Le lancement du récit SÉANCE 1 Oral : lancer la lecture cursive

lexicaux (dénotation/connotation, champ lexical, niveaux et registres de langue, etc.). Cependant, il nous est apparu difficile de continuer à présenter les procédés grammaticaux, syntaxiques, de ponctuation et d'énonciation « comme si de rien n'était ». C'est qu'en notre âme et conscience, nous savions pertinemment que les classes de mots avaient été modifiées, que le découpage de la phrase ne se faisait plus de la même manière, que la ponctuation était indissociable de la syntaxe, que les éléments

d’État Septembre 2005  Langage et stylistique : leçons de stylistique française sommaire - Avant-propos 3 Introduction : qu’est-ce que la Stylistique  ? 4 - Leçon 1 : Mots grammaticaux et mots lexicaux 6 - Leçon 2 : Les fonctions du langage 10 Exercices 13 Leçon 3 : Enoncé énonciation 16 Exercices 19 Leçon 4 : Les types de textes 22 Exercices 25 Leçon

antithèse : elle consiste à rapprocher deux mots, deux idées de sens contraire Ex. : « fanfaron qui toujours tremble » Un oxymore : c’est une forme d’antithèse, mais les deux termes évoquant des réalités contraires sont accolés (généralement un adjectif + un nom de sens contraire) Ex. : « ce joli crime », Rimbaud  les procédés d’insistance (jeu sur le rythme, généralement) Une accumulation : suite de mots différents mais de même classe grammaticale Ex. : « Ponts, églises, palais, prisons

SOMMAIRE Pages Classe de 3e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 • Programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 • Accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Classe de Troisième Organisation des enseignements du cycle d’orientation de collège (classe de troisième)

Claudine découvre parfois (ligne 24). Cette périphrase permet au narrateur d’y intégrer une connotation négative, ressentie par le personnage de Claudine (affreux).b) Quelle est la classe grammaticale du mot « atroces » ? Quel nom complète-t-il ? Relevez dans ce groupe nominal les autres mots de la même classe grammaticale. (3 points) Le mot « atroces » est un  adjectif qualificatif  qui complète le nom commun employé au pluriel «  corps  »

opposition à ce que vivent les élèves dans la classe. 4. Quel est l’effet produit par les répétitions dans ce poème ? Les répétitions de chiffres créent un effet de monotonie comme pour mieux traduire l’ennui des élèves qui doivent répéter sans cesse la leçon. En revanche, les autres répétitions présentes dans le poème suscitent une forme de musicalité, comme si ce poème pouvait être chanté. 5. Pourquoi peut-on penser que « l’oiseau-lyre » est un jeu de mots ? On peut penser que le poète a choisi le