Classe Grammatical Des Mots

Queneau, la langue et le langage 2.1 Queneau et ses idées sur la langue 2.2 Le langage dans Zazie dans le métro III. L’analyse du vocabulaire dans le roman “Zazie dans le métro” 3.1 Le vocabulaire familier 3.2 L’abréviation de mots 3.3 L’argot 3.4 Les gros mots et le vocabulaire vulgaire 3.5 Les vocables des langues étrangères employés sans adaptations 3.6 Les emprunts aux langues étrangères 3.7 Les néologismes Conclusion Bibliographie Introduction L'argot est une part de notre richesse

Compétence spécifique visée. ECR.2. : Mobiliser ses connaissances et savoir-faire pour élaborer des contenus. Compétence(s) sollicitée(s). ECO/LIR.2. : élaborer des significations ECR.5. : Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases OBJECTIF D’APPRENTISSAGE Au terme de l’apprentissage, l’élève sera capable de reconnaître un adjectif dans la phrase et l’associer au nom qu’il précise. AXE ET TEMPS DE L’APPRENTISSAGE Axe de l’apprentissage :

s’appellent “des faux amis” et leur emploi représente une faute fréquente chez les apprenants d’une langue étrangère. Nous allons étudier les types de faux amis, les causes qui sont à l’origine de leur production et les moyens de les éviter. 2. Où classer les faux amis? Dans une approche globale des fautes de langue on pourrait identifier une catégorie plus grande, celle des fautes interférentielles, qui a son tour pourrait avoir deux sous-catégories: les calques linguistiques et les

1. Les mots d’origine latine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Les mots d’origine grecque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3. Mots français empruntés à d’autres langues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4. Les mots nouveaux .

English breakfast Niveau de classe : Cycle 3 => CE2 Nombre de séances : 6 Pré-requis : Connaitre les nombres Objectif culturel : Comparaison entre un petit déjeuner français et un petit déjeuner anglais Objectifs linguistiques : CAPACITES Comprendre réagir, parler en interaction orale : Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers (nourriture) Do you like ? yes, I do, I don’t like, what is it ? Comprendre à l’oral : Comprendre les consignes de classe : Listen carefully, play with

ait été amélioré, perfectionné par l’exercice. Il y a des lois de l’apprentissage qui font un certain consensus parmi les psychologues. Ces lois décrivent certaines influences qui aident ou n’aident pas l’apprentissage. (Ex.: la loi de l’effet). Classe. A « C’est une modification du comportement réalisée par la solution d’un problème que pose à l’individu ses relations avec le milieu. » Il aussi défini comme étant « un processus interne qui se produit lorsqu’un organisme entre en interaction avec

D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION ÉCRITE 76 TECHNIQUES D’ACQUISITION DU VOCABULAIRE 86 ACTIVITÉS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE FLE 102 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE 143 TECHNIQUES D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN CLASSE DE FLE 190 QUELQUES MODELES D’ANALYSE DE TEXTE 210 BIBLIOGRAPHIE 282 DÉFINITIONS MINIMALES Généralement parlant, la méthodologie est l’ensemble des méthodes utilisées

IV-Compétences transversales en traduction 1-Compétence méthodologique 2-Compétence stratégique 3-Compétence de communication 4-Compétence interculturelle V- Compétences spécifiques en traduction(contexte pédagogique) VI- Habiletés et capacités en classe de traduction (contexte pédagogique) 1)Composante de recherche et documentation (RD) 2)Composante de traitement de textes et de documents (TTD) 3)Composante de traduction (TV) VII- Les tâches dans le processus d’apprentissage en traduction Chapitre

définition, une explication ou un dessin pour chaque "mot-syllabe" Créer un document informatique et envoyer ses productions par mail Lire les productions des autres et participer au jeu Situer la partie du corps découverte sur une planche ou classer le mot trouver dans le tableau des cinq sens pour envoyer ses réponses Démarche − Lire et observer les devinettes, les charades ou les rébus mis à disposition sur notre site. − Répondre à la question "Comment créer une devinette, une

décrits. 2.Retracez le parcours du regard posé sur Mme Vauquer. II. La description du personnage : ( vous pouvez parler du portrait physique et morale ) 1. Relevez les termes qui caractérisent chaque partie décrite. A quelle classe grammaticale ces mots appartiennent-ils ? 2. Quelle impression se dégage de ce portrait ? 3. Relevez le champ lexical de la graisse. 4.Relevez les métaphores et comparaisons employées pour décrire ce personnage. III. Le jugement du narrateur :