Commentaire Composé Sur La Littérature Maghrébine

Elle est le problème par excellence, en un sens, le seul ».27 La littérature, en tant qu’elle traduit les préoccupations essentielles du mortel, ne saurait occulter cette question essentielle qui hante son imaginaire. Au reste, « tel est le paradoxe de la mort dans la vie : si notre finitude est niée et refoulée, elle vient contaminer jusqu’à notre sentiment »28 artistique. En tout cas, il est significatif que la littérature n’ait pas suivi la société hédoniste dans son refus fort discutable

jour le plus commenté – et le plus attaqué – de la littérature soufie. Son disciple d'élection, Sadr-u-Dîn Qûnawî (m. 672/1263), sera en contact avec un grand nombre de hautes figures spirituelles : il rencontrera Ibn Sab'în (m. 629/1270), autre grand théosophe andalou ; le poète égyptien Ibn al-Fârid (m. 632/1235), connu comme Sultan des Amants divins (Sultân al-'âshiqîn) ; les fondateurs de tarîqa Suhrawardi, l'irakien, et Shâdhilî le maghrébin (m. 656/1258) ; il sera en rapport avec l'iranien

également, comme acte de décrochage par rapport à la France, l’autonomie littéraire affichée par les auteurs québécois face à l’ancienne mère patrie qui faisait en sorte que de plus en plus d’entre eux « s’accordaient à considérer la langue et la littérature françaises comme étrangères » (ibid., p. 162). Puis, la redéfinition de la nation qui se présente désormais « comme une francophonie spécifique, métissée par son histoire nord-américaine ancienne et récente (le concept d’américanité est désormais

également, comme acte de décrochage par rapport à la France, l’autonomie littéraire affichée par les auteurs québécois face à l’ancienne mère patrie qui faisait en sorte que de plus en plus d’entre eux « s’accordaient à considérer la langue et la littérature françaises comme étrangères » (ibid., p. 162). Puis, la redéfinition de la nation qui se présente désormais « comme une francophonie spécifique, métissée par son histoire nord-américaine ancienne et récente (le concept d’américanité est désormais

dans cet ouvrage. Nous laissons au professeur le soin de s’en inspirer pour élaborer ses séquences didactiques en fonction des besoins de sa classe et de l’horaire imparti à la séance de français au lycée. La poésie n’est pas en reste. Un florilège composé de poèmes lyriques, surréalistes, engagés et épiques est proposé dans des sections à part. L’enseignant est vivement invité à les insérer dans ses projets pédagogiques pour amener les apprenants à apprécier l’esthétique du genre en corrélation avec

la compréhension d’une des périodes cruciales de la lutte nationale. Ces documents de l’instruction d’un procès qui n’a jamais eu lieu en raison du déclenchement et de la tournure prise par la deuxième guerre mondiale, furent introduits par un commentaire qui, pour le moins qu'on puisse dire, ne présentait qu'une seule lecture conduisant à des jugements de valeur, parfois réducteurs, sur les motivations, les attitudes, et les prises de positions politiques des différents protagonistes, acteurs et

est très largement compensé par du positif. « Fini alors les sacs à dos surchargés… Fini les valises intransportables… » ; « Pour autant, cette révolution attendue ne signera pas la mort du livre papier » ; « La standardisation prochaine de la littérature numérique va… consacrer le grand retour du livre objet, mieux imprimé — …enluminé — au détriment du livre de poche… déjà condamné » ; « …métier d’éditeur, s’il va connaître… quelques turbulences, il ne risque pas de changer radicalement… Plus

histoires (1978), il évoque ainsi les thèmes de la nostalgie de l’enfance et de l’innocence de la société pré-industrielle ; l’œuvre lui assure son premier succès auprès du grand public. Puis en 1980, il est le premier à recevoir le Grand prix de littérature Paul-Morand, décerné par l’Académie française, pour son ouvrage Désert, qui raconte sur deux niveaux le sort des hommes bleus du Maghreb et de Lalla, une de leur descendante ; Désert sera un de ses plus succès les plus importants, et marquera sans

chercheuse en sciences sociales11 pour analyser les enjeux des actions mises en place au Maroc au nom de "genre et développement" ou de "femmes et développement". Les études françaises sur genre et développement sont en effet encore rares dans l'aire maghrébine et notamment au Maroc. De même, croiser les thèmes d'action collective et de développement est récent pour cette aire géographique. Lorsque cette mise en relation des problématiques est effectuée, elle est conduite de manière "neutre", c'est à dire

imaginer qu'un million d'élèves de la maternelle au CP, commenceront l’apprentissage de l’anglais. Il est alors légitime de se poser la question de l'efficacité de telles pratiques comme les ateliers ludiques, les comptines, les albums de jeunesse en littérature anglaise et les outils multimédias, que j’aborderai en première partie. Puis, c’est cet intérêt croissant pour cette matière qui m’a poussé à m’interroger, dans un second temps, sur la sensibilisation précoce de l’anglais en maternelle. Il s’avère