Commentaire De Reflexion Sur La Guillotine

mythe de Phèdre dans une approche à la fois synchronique et diachronique. Nous tenterons donc de concilier deux objectifs : effectuer une présentation des principales lectures/réécritures de cette figure mythique et proposer quelques pistes de réflexions à partir de l’étude du cas de Phèdre. Quoi qu’il en soit, nous accorderons la plus grande importance à ses versions théâtrales parmi les nombreuses interprétations littéraires, cinématographiques ou artistiques de son mythe de l'Antiquité jusqu'aux

.................................................................................................28 Multiplication des courants littéraires (1945-1960)..............................................................................28 Une nouvelle réflexion sur l'écriture :...................................................................................................29 Culture et littérature en question (1960-1985).................................................................................

futile (« il n’y a rien à en dire ») ; d’autres enfin, ne voyant dans l’œuvre ni comique ni sérieux, ont déclaré ne pas comprendre  » (Barthes, Critiques, 1959). De fait, cette fantaisie n’est pas gratuite : le comique et le décalage servent une réflexion plus large que chaque média nous livre avec ses propres moyens. Entre sérieux et humour, le roman comme le film semblent des remises en question du langage traditionnel et de ses habitudes, des formes académiques, roman ou film, de nombreux préjugés…

encore des sentences. Exemple classique : « Aide-toi, le ciel t’aidera. » Les jurys en proposent assez souvent en rédaction dans les concours de catégorie B ou C. Il en arrive encore quelquefois dans des concours de catégorie A (dissertation ou commentaire introductif à la conversation avec le jury). Une forme particulière à signaler : la devise. Il est bon de connaître celles des personnages historiques célèbres (ou encore celles des pays). Un jury pourrait aussi vous demander : « quelle est votre

volume horaire attribué à l’Histoire. Les enseignants déterminent librement leurs approches pédagogiques et peuvent insister plus ou moins sur tel ou tel aspect des thèmes proposés. NB : Les mots clefs apparaissent en caractères italiques dans les commentaires des programmes. Le choix a été fait de les présenter de façon contextualisée, plutôt que d’en fournir une liste. Les thèmes suivants sont étudiés : 1 - Un exemple de citoyenneté dans l’Antiquité : le citoyen à Athènes au Ve siècle avant J.-C

le monde. Comment s’appelaient-ils ? Que vous importe ?… ») pour briser l’illusion romanesque. En créant cette distanciation entre lecteur et la fiction, les deux auteurs entendent mettre en place une esthétique réaliste du roman. Commentaire Le commentaire du passage s’attachera à mettre en valeur la dimension théâtrale de la scène où les élèves pourront réinvestir certains éléments de réponse aux questions 1, 3, 4, 7, 9. La deuxième partie sur la présence joyeuse du conteur pourra souligner

tiendrait de lui-même par la force interne de son style ». Avec pour volonté que jamais ne soit perçu la présence démiurgique2 de l’auteur. Dans sa correspondance, Flaubert défend son ambition de faire œuvre impersonnelle : « Nul lyrisme, pas de réflexions, personnalité de l’auteur absente. » (Lettre à Louise Colet, 31 janvier 1852) Le roman est publié en 1857, son auteur traduit en justice la même année, pour « offense à la morale publique ». La publicité faite autour de ce procès garantit le succès

le monde. Comment s’appelaient-ils ? Que vous importe ?… ») pour briser l’illusion romanesque. En créant cette distanciation entre lecteur et la fiction, les deux auteurs entendent mettre en place une esthétique réaliste du roman. Commentaire Le commentaire du passage s’attachera à mettre en valeur la dimension théâtrale de la scène où les élèves pourront réinvestir certains éléments de réponse aux questions 1, 3, 4, 7, 9. La deuxième partie sur la présence joyeuse du conteur pourra souligner

d’entraînement 14 S O M M A I R E Chapitre 4 Rédiger un commentaire littéraire Découvrir le texte et dégager ses intérêts littéraires ◗ Exercices d’entraînement FICHE 1 FICHE 2 FICHE 3 FICHE 4 280 283 287 289 290 Formuler un projet de lecture à partir de l’analyse détaillée ◗ Exercices d’entraînement Construire un plan de développement de commentaire ◗ Exercices d’entraînement Rédiger l’intégralité d’un commentaire ◗ Exercices d’entraînement Chapitre 5 Lire un corpus et rédiger

l’irréligion, la destruction du passé sous couvert de la régénération, l’instauration de la démocratie, le recours aux almanachs, l’abolition du Saint-Office et son remplacement par « une Inquisition jacobine comme celle qui permettait de conduire à la guillotine, à l’époque de Robespierre, tous ceux qui, par leurs actes, leurs propos et même leurs pensées, paraissaient catholiques, royalistes ou aristocrates ». 39. Plutôt que de soutenir l’idée que les libéraux gaditans sont des individus ignares