Commentaire Didascalie Initiale Fin De Partie

que du style d’une oeuvre littéraire). Pour l’ancienne rhétorique, le style, c’est le beau style, affaire d’ornements, de figures, donc d’enseignement. Cette orientation demeure dominante en France jusqu’à la fin du XVIIe siècle; on le définissait à l’époque comme «un je ne sais quoi». A partir du XVIIIe siècle, on tend de plus en plus à attribuer le style au génie personnel. Avec le romantisme, il devient la marque de l’individu, du groupe ou du genre dans l’utilisation du langage commun. Il faut

que du style d’une oeuvre littéraire). Pour l’ancienne rhétorique, le style, c’est le beau style, affaire d’ornements, de figures, donc d’enseignement. Cette orientation demeure dominante en France jusqu’à la fin du XVIIe siècle; on le définissait à l’époque comme «un je ne sais quoi». A partir du XVIIIe siècle, on tend de plus en plus à attribuer le style au génie personnel. Avec le romantisme, il devient la marque de l’individu, du groupe ou du genre dans l’utilisation du langage commun. Il faut

..........................51 3 La tragédie de Cléopâtre.......................................................................................54 Discours encomiastique, genre dramatique : la réhabilitation tragique..............57 PREMIÈRE PARTIE – LA TENTATION DIDACTIQUE : CLÉOPÂTRE, MODÈLE ET CONTRE-MODÈLE............................................................................59 INTRODUCTION...........................................................................................

ou à l’écrit, qui est d’autant plus motivant qu’il reprend les actes de communication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la séquence. L’élève voit donc à quoi lui sert son apprentissage en s’impliquant dans un projet de fin de séquence à la thématique complémentaire ; – des documents originaux, inédits pour la plupart, qui correspondent à l’univers culturel d’un élève de Première mais qui lui permettent aussi de découvrir la richesse de la civilisation hispanique. 3

I–IV-ième classes 4 Curriculum de français pour les classes bilingues NOTE DE PRESENTATION Le présent Curriculum constitue un premier document d'orientation qui met en valeur le cadre des compétences visées et des contenus d'enseignement, à partir de choix méthodologiques concernant la spécificité du Français Langue Seconde (FLS) dans les classes bilingues du cycle primaire. Ce document représente la plate-forme commune pour le cycle primaire et sert de programme d’orientation aux méthodologies

souvent indirecte… Nous aborderons enfin, au fil des textes, les divers procédés de l’éloquence évoquée plus haut. Séquence 2 – FR20 3 © Cned – Académie en ligne B Présentation de la séquence Un chapitre de découverte et trois grandes parties vous présenteront successivement  : les différents genres de l’éloquence  ; la critique sociale au temps du classicisme, qui s’exprime entre autres par le récit (ici une fable) et au théâtre ; la satire du pouvoir et de la religion au temps des

souvent indirecte… Nous aborderons enfin, au fil des textes, les divers procédés de l’éloquence évoquée plus haut. Séquence 2 – FR20 3 © Cned – Académie en ligne B Présentation de la séquence Un chapitre de découverte et trois grandes parties vous présenteront successivement : les différents genres de l’éloquence ; la critique sociale au temps du classicisme, qui s’exprime entre autres par le récit (ici une fable) et au théâtre ; la satire du pouvoir et de la religion au temps des Lumières

comment ils ont recours à l’éloquence précédemment évoquée pour « mettre le lecteur de leur côté ». Objectifs de la séquence © Cned – Académie en ligne 4 Séquence 2 – FR20 Présentation de la séquence Un chapitre de découverte et trois grandes parties vous présenteront successivement : les différents genres de l’éloquence ; la critique sociale au temps du classicisme, qui s’exprime entre autres par le récit (ici une fable) et au théâtre ; la satire du pouvoir et de la religion au temps des

et philosophe français qui préside l'académie de Berlin. Les oeuvres du 18è sont donc écrites pour un public international, et pourtant, elles restent le produit d'un microcosme. Beaucoup d'oeuvres, et même parmi les plus grandes, tirent une bonne partie de leur intérêt aux yeux des contemporains des allusions ou des révélations qu'elles contiennent, car l'époque est à la querelle et la vie littéraire tient lieu de spectacle permanent, propre à faire briller les esprits agiles et à faire vendre les

fictifs reconstruits à partir d’un travail documentaire, dialogues esthétiques, croquis légendés, transcriptions de descriptions chorales, brèves de spectateurs, etc. Il est alors nécessaire d’accompagner par une formation adéquate ce que ces écrits doivent avoir de précis et d’abouti mais nous sommes là, nous le savons, dans la parfaite logique de ce que demandent les programmes, de première notamment. Ajoutons que, dans une perspective qui est aussi celle de l’examen, la partie entretien de l’oral