Complément d'objet indirect

interprétations possibles zeugme ou zeugma attelage de plusieurs mots à un élément commun non répété hendiadys ou remplacement d’un groupe de mots composé Je demande de l’aide et vos mains. hendiadyin d’un nom et de son adjectif ou nom et nom (Cicéron) complément par deux noms coordonnés anacoluthe construction brisée ; la phrase commence Vous, ministre de paix, le sang, à votre d’une manière et s’achève d’une autre gré, coule trop lentement. (Racine) (l’aposiopèse est le silence marqué dans l’anacoluthe)

ce cas, se substitue au pronom personnel de première personne au pluriel : nous ; - les déterminants et pronoms possessifs de 1ère et 2e personnes qui renvoient respectivement au destinateur et au destinataire. - les pronoms compléments d’objet direct et d’objet indirect de l’énonciateur et de l’énonciataire Notez bien que les pronoms personnels de troisième personne : il(s), elle(s), le, la, lui, les, eux, leur, renvoient à des personnes qui ne font pas partie de la situation d’énonciation

subordonnées introduites par que .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 9 3 Les subordonnées interrogatives indirectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 11 4 Les subordonnées circonstancielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

subordonnées introduites par que .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 9 3 Les subordonnées interrogatives indirectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 11 4 Les subordonnées circonstancielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

[pic] ⇨ Que recherche-t-on en études qualitatives ? [pic] 2. Les méthodes Lorsque le mercaticien veut connaître et comprendre les attitudes et les motivations des clients, il doit utiliser des méthodes plus indirectes que le questionnaire. • Les entretiens libres Cette méthode consiste à laisser l’individu parler librement sur un sujet sans lui poser de questions en enregistrant l’entretien sur magnétophone ou en vidéo. L’analyse de ces entretiens

subordonnées introduites par que .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 9 3 Les subordonnées interrogatives indirectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 11 4 Les subordonnées circonstancielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

langue française qui vous est proposé ci- après vise le développement de l’expression écrite et orale chez les stagiaires de la première et deuxième année niveaux technicien et technicien spécialisé. Ce module de mise à niveau en français sert de complément au module de communication. Il vise le renforcement en linguistique et l’acquisition de structures de base de la langue française. Ce module prose donc, à travers des situations de la vie professionnelle, le développement de compétences langagières

souvent au passé simple - importance des modalisateurs, de tous les termes de jugement - heureusement / deux amis / proverbe des termes qui renvoient à une cohésion, une notion de groupe en tout cas positive - (me demanda = interrogatif indirect = complément d’objet direct = question rhétorique) - dimension lyrique qui participe à la volonté de susciter la pitié du lecteur - le plaisir de la libération est passé - gradation descendante de la ligne 8 un domestique et ligne 11 un puissant coquin = gradation

(emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.). Reconnaître les marques de ponctuation. Dans un récit ou une description, s’appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l’action ou du lieu décrit. S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action

suffixes…………………………………………………………. p. 15 GR 15 modes et temps…………………………………………………….. p. 16 GR 16 l’indicatif dans la subordonnée…………………………………... p. 17 GR 17 les emplois du subjonctif………………………………………….. p. 18 GR 18 la phrase conditionnelle…………………………………………... p. 19 GR 19 le style indirect…………………………………………………….. p. 20 GR 20 haber et tener……………………………………………………… p. 21 GR 21 les verbes « être » : ser et estar…………………………………… p. 21 GR 22 la traduction de devenir…………………………………………... p. 23 GR 23 la traduction de « c’est… qui ; c’est… que »……………………