Composition La Guerre Froide 1947 91

suite donné naissance à des théories sur les motivations d’achat, les groupes de références. Particulièrement vis-àvis de ces derniers, Pierre Mannoni nous expose dans son ouvrage introductif aux représentations sociales comment l’expérience de la guerre et des restrictions en matière de viande ont fourni à Kurt Lewin la possibilité d’étudier en quoi les représentations du groupe constituaient un frein à l’adoption d’un régime alimentaire basé sur des parties moins nobles des animaux. Il y était évident

violence 180 La pérennité de la violence 185 TROISIÈME PARTIE: TEXTES ET REPRÉSENTATIONS 189 CHAPITRE I: DRAMATURGIE ALGÉRIENNE ET LA COLONISATION 192 1- La lutte de libération au théâtre 194 2- De la guerre invisible à la torture visible 196 3- La dimension épique 200 4- La tragédie 201 5- Épique et tragique 201 6- Tragique et histoire 208 CHAPITRE II : PRATIQUES THÉÂTRALES EN ALGÉRIE 211 1- Le social

..................85 Vers le bac : « Le personnage de roman au cœur de l’Histoire » .........................88 Chapitre 2 Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours .....................................................91 Séquence 6 Mettre en scène la variété du comique .............................................93 Séquence 7 Parcours de lecteur : Alfred de Musset, Lorenzaccio, 1834 ..............121 Séquence 8 L’évolution du tragique : des héros aux personnages

bitumineux du Canada 12 2.3. Techniques d'extractions et valorisation du bitume en pétrole brut de synthèse 14 2.3.1. Exploitation et extraction à ciel ouvert 14 2.3.2. Récupération in situ 18 2.3.3. Récupération du bitume ou production à froid 21 3. EXPLOITATION EN ALBERTA 22 3.1. Historique 22 3.1.1. Découverte des sables bitumineux 22 3.1.2. Premiers projets commerciaux d'extraction/valorisation 22 3.1.3. La ruée vers les sables bitumineux 23 3.2. «Boom » de l'exploitation

vigueur culturelle et religieuse, où l'individu, l'homme et la femme, voire le chameau ont leur place, sous l'égide de divinités plutôt conciliantes.2 XV "Le jihad sur le chemin d'Allah !" (622630) q XVI Des chameaux et des femmes q XVII La guerre de huit ans, sanglante Hégire à rebours (622-630) q XVIII Ordre nouveau en Arabie (630-631) q XIX De la mission à l'empire (631-632) q q XX Bibliographie XXI Sommaire q L'établissement de l'islam n'a a priori laissé que peu de chances

l’accent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Réécriture 9 Récrire un texte en changeant le temps et la personne . . . . . . . . .......... 83 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 Entraînement méthodique au Brevet vOCABuLAIRE 40 41 42 43 ➜ 44 ➜ 45 ➜ 46 ➜ 47 4 La construction des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sociologie du curriculum/Doctorat de sociologie (EHESS), 2002. Ou encore, "Enseigner l’histoire de la guerre d’Algérie : entre critique et relativisme, une mission impossible ?", in Liauzu C. (coord.), Tensions méditerranéennes, Paris, Cahiers Confluences Méditerranée-L’Harmattan, p. 231-265, 2003 15 L. Corbel et B. Falaize (Dir.), Entre mémoire et savoir : l’enseignement de la Shoah et des guerres de décolonisation, IUFM de l’Académie de Versailles/INRP, 2003 5 3 colonisation et de la décolonisation

avaient pour moi la même réalité que mon père ou que l'oncle Jules. Paul essayait souvent de réveiller mon âme de Comanche, en me lançant de loin de farouches défis, aggravés d'insultes pawnees : mais j'avais renié Gustave Aymard, et la hache de guerre était enterrée à jamais... Je lui répondais parfois — sans même lever la tête — par des malédictions (en comanche) et il m'arrivait encore de le scalper, mais c'était vraiment pour lui faire plaisir... Assis au pied du « sycomore des ancêtres

..................85 Vers le bac : « Le personnage de roman au cœur de l’Histoire » .........................88 Chapitre 2 Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours .....................................................91 Séquence 6 Mettre en scène la variété du comique .............................................93 Séquence 7 Parcours de lecteur : Alfred de Musset, Lorenzaccio, 1834 ..............121 Séquence 8 L’évolution du tragique : des héros aux personnages

82 Les sujets d’étude [Approfondissements] du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Les pages Méthode du thème . . . . . . . . . . . . . . . 93 Les pages Horizon Bac du thème . . . . . . . . . . . . . 94 Thème 2. Guerres et paix (1914-1946) . . . . . . 35 Les problématiques du thème . . . . . . . . . . . . . . . 35 Les notions du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 La démarche du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Les pages d’ouverture