Conclusion Alfred De Musset

les voiles au loin descendant vers Harfleur , Et quand j’arriverai, je mettrai sur ta tombe Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur. QUESTIONS PREPARATOIRES : a. Etudiez la situation de communication. Qui parle ? A qui ? Quelles conclusions en tirez-vous ? b. Comment le poème est-il construit ? Comment lieux et temps s’organisent-ils ? c. Quels champs lexicaux repérez-vous ? Comment les interprétez-vous ? d. Repérez et commentez les figures de style e. Que signifie

III – Une réflexion sur les risques inhérents à l’idéologie politique A) Une dramaturgie dépouillée qui repose essentiellement sur le choc des mots et des valeurs B) La dénonciation de la pureté idéologique, effrayante, terrible et inhumaine Conclusion : Bilan du commentaire : D’un point de vue dramatique, cet échange suscite l’attente du spectateur, qui ne cesse de se demander si Kaliayev mettra son projet à exécution et s’il se décidera à sacrifier des innocents. D’un point de vue psychologique

Présentation B. Comment définir le réalisme C. Problématiques du cours Chapitre 2 Corpus de textes : le réalisme de Balzac à Maupassant A. Lectures analytiques Texte 1 : Mérimée, Mateo Falcone Texte 2 : Balzac, Le Cousin Pons Texte 3 : Musset, Histoire d’un merle blanc Texte 4 : Flaubert, Madame Bovary Texte 5 : Flaubert, Un cœur simple B. Étude d’une nouvelle de Maupassant : Pierrot  Chapitre 1 Découvrir les caractéristiques du roman et de la nouvelle réalistes A. Les théoriciens

autobiographique de la main même de Hugo « Le Droit et la Loi » (1875, préface de Actes et paroles), fait apparaître la porosité générique du texte remanié d’Adèle, à l’intérieur même du cadre d’un pacte clairement référentiel. En partant de ses conclusions, je propose de visiter à mon tour cet « atelier de ‘poétique du récit’ » en quête d’un autre objet: la présence de schèmes romanesques au cœur même du pacte de lecture référentiel. LA DIFFICULTE DU CLASSEMENT GENERIQUE La lecture du VHR relève,

fois de l’ambition artistique et d’un certain sens de la pédagogie : Le Mystère Andromède (The Andromeda Strain, 1971) en est peut-être le meilleur exemple. De même, Robert Wise fut le seul cinéaste à oser mêler le style de Orson Welles à celui de Alfred Hitchcock pour l’un de ses chefsd’œuvre : La Maison du Diable (The Haunting, 1963), qui témoigne d’autre part d’une réelle originalité dans son traitement sonore (ses jeunes années de formation à la RKO y sont sans doute pour beaucoup. Les nombreux

romantisme, réalisme et symbolisme. Nous avons des grands auteurs qui ont réussit à s’installer comme des auteurs professionnels dans la littérature française comme : Balzac, Flaubert, Mérimée, George Sand et Stendhal, Chateaubriand, Lamartine, Hugo, Musset, Goethe, Vigny, et Alexandre Dumas le Père et le Fils. Plus tard nous allons concentrer sur deux auteurs : sont Prosper Mérimée et Guy de Maupassant, ils sont des auteurs de nationalité française, ils ont tant d’œuvres importantes, Guy de Maupassant

souci du style. . Pistes pédagogiques • Comparer cette conception de l’écriture avec celle du mythe de l’inspiration : fureur des poètes de la Pléiade, enthousiasme romantique, mythe de la Muse. : Ode à Caliope, de Ronsard (1550), Nuit de Mai, de Musset (1835). • Contextualiser la position de Flaubert entre romantisme et réalisme. .   Le sujet du roman : « Ce sujet bourgeois me dégoûte » . Pages 15, 31, 104, 140, 308, 429, 430, 434, 691,859. La correspondance ne nous apprend rien sur les sources

CORRIGE TEXTE A. Jean de La Fontaine, « Les obsèques de la Lionne », Fables, VIII, 14, 1678. TEXTE B. Emile Zola, Germinal, IV, 1, 1885. TEXTE C. Alfred Jarry, Ubu roi, acte III, scène 2, 1896. ÉCRITURE I. Après avoir lu les textes du corpus, vous répondrez à la question suivante. Question (4 points) Dans ces trois textes, que veulent dénoncer les auteurs ? Quel registre essentiel chacun de ces textes mobilise-t-il au service de cette visée ? NB. Rappel 2de : les registres

Victor Hugo. Support 2 : Sur le clocher jauni La /lune 1 2 Comme un point sur le i Alfred de Musset. Support 3 : J’ai /sur/pris/ vos /rêves J’ai/ sur/pris/ vos/ songes ZAdi Zaourou(Césarienne) Support 4 : Et rose elle a vécu ce que vivent les roses L’es/pa/ce

rêverie / vision / cauchemar, • degré de versification : poème en vers / en prose / poème mixte, • organisation du texte : strophes / sans strophes / mixtes. Tentative de définition de la notion de texte poétique à partir des réflexions précédentes. Conclusion : un poème est une forme propice au thème de la rêverie, que celle -ci soit en vers ou en prose. Séance n° 2 lecture analytique et comparée Objectifs : comparer 2 poèmes du rêve éveillé. étudier les images et leur rôle. Supports : “ Spleen ”