Concret

manuscrits antiques que l'Europe médiévale avait oubliés dans les monastères, ou que les Arabes seuls avaient conservés. Redécouvrir, cela signifiait aussi relire, situer, discerner. Les textes furent dès lors considérés comme des traces matérielles concrètes, produites par des hommes, et semées dans l'histoire des civilisations. Il fallait donc connaître les langues de ces textes pour les comprendre, non seulement le latin de la tradition médiévale, mais le grec et l'hébreu; il fallait aussi connaître

La logique de développement : Développement continu avec des paliers = stades psychologiques : Stade sensori-moteur : 0 à 2 ans. Stade pré-opératoire : 2 à 6 ans. Stade opératoire concret : 6 à 11 ans. Stade opératoire formel : 11 à 16 ans. Correspondance entre stades du développement psychologique de l’enfant et les niveaux scolaires. Lois de développement : Principe d’assimilation

.......... Niveau dans la classe du candidat dans ma matière :  Excellent  Au dessus de la moyenne Je qualifie ses différentes aptitudes : très bon  Rapidité de compréhension  Aptitude au raisonnement abstrait  Capacité de travail  Sens du concret et de l’observation  Normal bon      Faible moyen      Très faible mauvais très mauvais         Je qualifie ses comportements : très bon Sens de l’effort  Ordre et méthode  Sens de la communication  Autonomie/Prise

→socialisation →convivialité « Pour travailler l’autonomie, la socialisation, la convivialité, voilà ce que j’ai fait »→ exemples concrets sur les 2 stages. Faire un constat et partir de là ex : Mme J. en EHPAD choisi sa place pour son repas parce que….. (sociabilisation) et qu’est-ce que j’ai proposé comme accompagnement à cette personne ? Les exemples concrets servant à illustrer nos propos (réflexion, analyse) Prendre en compte les domaines de compétences du DF2 pour l’écrit. IV) Conclusion

sociaux ou politiques d'une manière plus directe,en prenant l'exemple de familles ou de couples de classe moyenne ou populaire,en excluant donc idéalisation et artifices,ce par exemple en fournissant un contexte chronologique et géographique précis et concret. Pourtant,on peut se demander si restreindre le réalisme à la véritable vie d'un homme ne risque pas d'altérer le but du texte notamment en supprimant certains effets qui doivent toucher le lecteur ou en rendant ambigu le message transmis. C'est

biais des sens 2 – Stade de préparation et d’achèvement des opérations concrètes (2 à 11/12 ans) : - Période préopératoire (2 à 7/8 ans) - Achèvement des opérations concrètes 3 – Stade des opérations formelles (à partir de 12 ans) Le Stade 2 : Préparation et achèvement des opérations concrètes ------------------------------------------------- Période préopératoire : phase de préparation des opérations concrètes ------------------------------------------------- - Pensée symbolique

Le symbole est une représentation figurative de l’objet, une image. Ces représentations sont de nature analogique. L’avantage du codage verbal est qu’il permet de représenter un concept aussi bien concret qu’abstrait. Le codage imagé ne pourra être appliqué qu’aux objets et situations concrètes. Ces deux systèmes de codage se mettent en place au cours du développement. Selon la théorie piagetienne, le système de codage verbale précéderait le système de codage imagé. La théorie de Paivio suppose

faire renaître l’espoir et de faire partager cette renaissance. 1) La guerre : a) Il y a peu de références directes :  « tombeau, tambour bataille » ( la situation concrète est suggérée. b) C’est un poème sonore par le champ lexical : « écoute, bavardages , fracas, écroulement, tonnerre » c) Pour rendre concret le bruit il y a des allitérations en « r », des assonances en « a » d) Les antithèses : en opposition à ce bruit violent il y a un bruit humain : la voix e) D’abord

seulement si d’une part elle peut s’appuyer sur des jeux permettant d’intégrer les stratégies de ses participants et si d’autre part elle assure à ceux-ci leur autonomie d’agents libres et coopératifs. L’acteur est donc engagé dans un système d’action concret et doit "découvrir, avec la marge de liberté dont il dispose, sa véritable responsabilité" (p. 388). Comment donner du sens aux stratégies des acteurs - c’est-à-dire, éviter l’irrationalité de leurs stratégies ? Comment connaître ces jeux qui conditionnent

c'est-à-dire dessiner les phénomènes et ordonner en série les événements décisifs d'une expérience, voilà la tâche première où s'affirme l'esprit scientifique. C'est en effet de cette manière qu'on arrive à la quantité figurée, à mi-chemin entre le concret et l'abstrait, dans une zone intermédiaire où l'esprit prétend concilier les mathématiques et l'expérience, les lois et les faits. Cette tâche de géométrisation qui sembla souvent réalisée - soit après le succès du cartésianisme, soit après le succès