Construire Un Paragraphe Argumentatif

Lec¸on) — Se´ance no 5 : microlecture no 4, le scandale du mariage (acte II, sce`ne 7) Tragique de la mort — Se´ance no 6 : microlecture no 5, le de´nouement (acte II, sce`ne 8) — Se´ance no 7 : la vieillesse en question, e´tude d’un texte argumentatif (Simone de Beauvoir, La Vieillesse) Images, sce`nes et mise en sce`ne — Se´ance no 8 : de l’e´cran a` la sce`ne, comparaison du film et de la pie`ce — Se´ance no 9 : the´aˆtre et mise en sce`ne, re´flexion sur les choix de mise en sce`ne

|d’exposition en supprimant le personnage de madame Pernelle. Dans la rédaction de| | |votre projet, vous consacrez un paragraphe au résumé de cette nouvelle scène et | | |un paragraphe aux indications de jeu que vous souhaiteriez donner aux acteurs. | | |2) Un défenseur de Beckett, favorable au renouvellement des formes

l’écrit à celle de l’oral, par exemple. A) Une évaluation diagnostique et formative Cette évaluation diagnostique est aussi une évaluation formative : celle qui consiste à amener l’élève à prendre conscience de ses stratégies d’apprentissage, à construire et à augmenter ses savoirs et savoir-faire. Cette évaluation formative doit aider les enseignants à réfléchir aux différentes opérations mentales mises en œuvre pour chaque capacité et permettre aux élèves de mieux prendre en compte leur manière

théâtre à partir d’un extrait de roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 132 Entraînement méthodique au Brevet   COMM LE UN s Évaluatio n de ce évaluation SOC Question type 14 Rédiger un dialogue argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 134 n co m p éte Exercices-bilans pour évaluer et valider les compétences du Socle commun   Lire .. ....................

extrait de roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 132 Entraînement méthodique au Brevet   COMM LE UN s Évaluatio n de ce évaluation SOC Question type 14 Rédiger un dialogue argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 134 n co m p éte Exercices-bilans pour évaluer et valider les compétences du Socle commun   Lire .. .............

Analyse et interprétation Quelles questions pose cet extrait ? En quoi ces questions vous interpellent-elles ? Partir des réponses des élèves pour : - étudier le jugement négatif sur le rôle des adultes : dans les trois premiers paragraphes, les procédés d’écriture (le lexique, les types de phrases, les paroles rapportées, les images). - les arguments de l’auteur dans la deuxième partie du texte pour nous fait-elle adhérer à son projet. - étudier le champ lexical associé à

communication. Nous n’avons pas dissocié dans l’appellation de cet enseignement « culture générale et expression ». Dans cette perspective de « culture générale », l’enseignant est maître de sa progression durant la première année pour qu’il puisse construire dans sa classe des référents communs alors que son public est très hétérogène. En deuxième année, deux thèmes, choisis nationalement (dont un change chaque année) viennent orienter les lectures et les réflexions. L’épreuve prendra appui sur l’un

peu différents. En ce qui concerne mes élèves, ils avaient déjà effectué une dissertation en français dès le mois de décembre. Les textes officiels en français prévoient pour la seconde de voir « la construction et la rédaction d'un paragraphe, d'une suite de paragraphes ; un agencement net des parties, du développement, de l'introduction, des transitions, de la conclusion ou de l'amorce de la conclusion » 8. Pourquoi attendre la première pour exploiter ce qui aura été appris en français ? Ne faut-il

situations de communication à titre exemplatif de ce qu’il convient de proposer aux élèves pour développer ou évaluer leur maîtrise de cette compétence. Les enseignants seront donc amenés à exploiter d’autres situations de communication qu’il leur faudra construire (ou sélectionner dans un manuel). Ces situations de communication doivent être conçues de telle façon que leur mise en œuvre amène le recours à une ou plusieurs compétences et à l’utilisation simultanée de savoirs, savoir-faire et/ou savoir-être4

Muriel Barbery Analyse et interprétation Quelles questions pose cet extrait ? En quoi ces questions vous interpellent-elles ? Partir des réponses des élèves pour : - étudier le jugement négatif sur le rôle des adultes : dans les trois premiers paragraphes, les procédés d’écriture (le lexique, les types de phrases, les paroles rapportées, les images). - les arguments de l’auteur dans la deuxième partie du texte pour nous fait-elle adhérer à son projet. - étudier le champ lexical associé à la mort