Contexte Sociohistorique La Renaissance

de me raconter leur histoire. Merci également à tous les jeunes, d’ici ou d’ailleurs, qui m’ont aidé, inspiré et fait partagé leur passion en m’accompagnant dans cette immersion culturelle. Au-delà du contexte lié à la thèse, je me dois également de prendre en compte le contexte du contexte. Cet apprentissage de la recherche n’aurait pu être aussi riche sans la présence d’êtres chers qui m’ont toujours encouragé dans les objectifs que je me suis fixé, en tant que doctorant et en tant qu’homme

» (Serverin, 2000) de production sociojuridique. Il serait toutefois réducteur d’opposer trop radicalement les sciences sociales du droit telles qu’elles se sont développées à l’ombre de la Common Law à celles qui se sont inscrites dans des contextes juridiques de tradition civiliste. Dans les deux cas, il faut bien constater l’obstacle constitué par le dogmatisme juridique sur le chemin d’une analyse du droit informée par les sciences sociales. Dans les deux cas, il convient également de constater

sont pas assez "artistes", c'est-à-dire pas assez philosophes -- et peut-être pas assez athlètes (dans leur imitation)... Au Moyen-Âge, la poésie continue de dominer et elle gagne même d'autres formes comme le roman; mais c'est seulement à la Renaissance, au moment où l'artiste remplace l'artisan et où l'écrivain devient un artiste, que la littérature accède à l'art, sous la poussée même du roman; elle résulte de la rencontre de la graphie et de la typographie, de l'écriture et du livre, livre qui

préférences électorales, de la hiérarchie des attentes à l’égard des dirigeants, de la satisfaction ou de l’insatisfaction suscitée par la mise en œuvre des politiques publiques. 3. Les observations de terrain Elles visent à étudier l’objet dans son contexte, ce qui suppose des méthodes entraînant le minimum d’impact sur les phénomènes qui s’y déroulent. Plusieurs techniques de recueil de données sont généralement mobilisées. Ainsi l’étude d’un processus décisionnel suppose-t-elle des entretiens non

dépendance que par l’âge. Les êtres que l’on distingue et traite aujourd’hui comme enfants n’étaient pas toujours différenciés »3, « l’enfance est une forme structurelle de toute société, c’est une construction sociale variable selon les contextes sociohistoriques »4. On constate dès lors une double réalité de l’enfance : l’objectivité du développement physiologique qui fait de l’enfant un-e être inachevé-e biologiquement ; la construction culturelle d’une catégorie qui redouble et dépasse la différenciation

dissertation, l’explication de texte, le mémoire et la thèse sont des genres textuels scolaires. Bien que le compte rendu et les analyses (au sens restreint) ne soient pas des genres uniquement scolaires, ils peuvent évidemment être produits dans un contexte scolaire. Nous verrons successivement ces différents genres textuels1. 1.2 Opérations de l’analyse Les quatre grandes opérations analytiques (et leurs relations corrélatives), qui permettent donc de stipuler les propriétés d’un objet, sont les

Jacqueline Arnaud amie attentive du Maghreb... A la mémoire de mon père... 34 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE .................................1 METHODOLOGIE .........................................20 Chapitre préliminaire : contexte culturel de la littérature marocaine de langue française..............31 Aperçu socio-culturel.........................32 La situation linguistique au Maroc............36 La revue Souffles.............................50 Les littératures au Maroc

Ce catalogue présente de manière exhaustive les parutions allant de juillet 2011 à mai 2013. Avec près de 250 titres, toutes collections et titres en diffusion confondus, la ligne éditoriale de Karthala poursuit sereinement sa route, malgré un contexte économique agité et une mutation des « pratiques de lecture », son objectif demeurant de décrypter intelligemment les transformations des sociétés partout dans le monde, au plus près du terrain, dans leur singularité, leur banalité et toute leur

contradictions, des complexités qui caractérisent aussi bien la francophonie littéraire que la francophonie ordinaire. On se demande alors si Gauvin n’a pas raison lorsqu’elle affirme que dans « l’esprit des Français, l’image de la francophonie reste liée au contexte de la colonisation et plus particulièrement à l’Afrique » (Gauvin, 2006 : 1). La charge socio-sémanhtique fait également voir une conception unique de la langue française. 1.2. La conception mononomique de la langue française L’académie française

quelle posture ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Vers une praxis de production d’un discours en éducation éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Contexte politique et institutionnel de la formation éthique en enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Pour une éthique de l’immanence en éducation et en formation ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .