Correction Maths

symétrique au rayon incident par rapport à la normale au dioptre. Sauf que, bien sûr, la lumière du rayon réfléchi s'éloigne du dioptre alors que celle du rayon incident s'en rapproche. Troisième loi Hein ? Quoi ? Des sinus ? Mais c'est des maths, ça ! Comment je vais faire ? Au secours ! Pas de panique ! Je vais commencer par vous expliquer calmement cette formule. i et r sont les angles d'incidence et de réfraction. Je viens de vous en parler. et sont les indices de réfraction des milieux

Couverture : Studio Favre & Lhaïk Maquette et mise en page : Lecture-correction : Chantal Maury © HACHETTE LIVRE 2008, 43, quai de Grenelle, 75 905 Paris Cedex 15 • ISBN 978-2-01-125509-9 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et

situations sont tellement « processus dépendants » qu’il est bien rare de trouver un demandeur sans lien de cause à effet avec le problème qu’il pose. Avoir une approche « boomerang » consiste à chercher à impliquer le demandeur dans l’action de correction. Cette technique a un effet très bénéfique : il n’y a plus un seul acteur responsable de trouver une réponse. Cela implique de travailler ensemble à résoudre le problème : c’est plus efficace et plus motivant. Nous pouvons constater une radicalisation

suivantes. Il est important d’utiliser une terminologie de façon efficace et constante pour garantir une même interprétation et pour orienter la pratique enseignante de manière à élever les niveaux d’apprentissage des élèves. Adaptation modification ou correction de la manière dont on s’attend qu’un élève apprenne, fasse ses devoirs ou participe à des activités en classe Critère ce que doivent faire les élèves pour montrer qu’ils ont atteint les résultats d’apprentissage (ex. : comparer, expliquer, analyser)

publication, en donnant la possibilité de visualiser tableaux et figures dans des fenêtres popup. Il est possible de commenter chaque article par un système de forum attaché à chaque article. Il est à noter que la responsabilité éditoriale (au sens correction de bas niveau : typographie, orthographe, etc.) est laissée à l'auteur. Le site donne les coordonnées d'une quinzaine de société d'édition spécialisée auprès desquelles l'auteur peut se tourner pour cette tâche. Exemple : squirellscribe.com spécialisée

Ainsi, la forme du cerveau étant modifiée, cela repoussait en regard le crâne. A partir de là, par la palpation, ils pouvaient estimer quelle faculté était plus développée et lesquelles étaient moins développées. L’expression « Avoir la bosse des maths » provient de la phrénologie. 5. Antoine Laurent BAYLE (1799-1858). II s’intéressait surtout par les inflammations qui pouvaient envahir les méninges. Grâce à la description anatomo-clinique, il a mis en évidence une enveloppe du cerveau

améliorer le fonctionnement de l’Etat et son efficacité. - 2ème période : après la seconde guerre mondiale jusqu’à grosso modo la fin des années 60 -> travaux de la poli publique liée à l’activité de spécialistes ds la recherche opérationnelle, les maths appliquées et la dynamique des systèmes. Pdt la seconde guerre mondiale, l’autorité publique est occupée par l’efficacité ds la conduite de la guerre. Les USA ont mis en place ac les britanniques un pont maritime important pr déposer hommes et matériaux

derniers. Durée 4 exercices d’environ 30 minutes chacun, plus un temps d’exploitation variant selon les degrés de mise en commun : si vous corrigez et remettez à vos élèves leurs épreuves, peu ou pas de temps à ajouter; par contre, si vous faites la correction en classe et laissez les élèves s’exprimer à ce sujet, le temps augmentera sensiblement. Déroulement Mise en situation Les élèves auraient à réaliser 1, 2, 3 ou les 4 exercices proposés pour travailler cette composante de la compétence. Le premier

Renseignez-vous : pour la formation initiale, au SCUIO cf. p. 35 pour la formation continue, au Département d’Éducation Permanente DEP, cf. p. 24 pour l’apprentissage : gestion-économie - C 501bis - apprentissage@dauphine.fr Tél. : 01 44 05 41 22 maths-info - B 530 - Tél. : 01 44 05 44 95 Département Licences Sciences des Organisations - LSO Directeur : Renaud DORANDEU Les bureaux se trouvent au 3e étage, P 325 à P 313A Semestres 1 à 4 : DEGEAD - Diplôme d’Établissement Gestion et Économie

précédente, sans avoir aucune possibilité d’effacer ce qu’il a déjà dit. Et cela d’autant plus que dans la C strictement orale l’encodage du M par l’E et son décodage par le (D)/R) sont des opérations presque simultanées. C’est pourquoi l’(auto) correction ne peut se faire que par adjonction de la séquence correcte (donc par accumulation) et non pas par substitution, l’E ne pouvant plus revenir sur son texte pour le changer1. Parfois cette autocorrection, qui peut porter sur toute une idée ou sur