Corrigé Du Grand Oral

doit surtout penser aux combinaisons substantif+attribut(s). On dit en un seul groupe un enfant, un petit enfant; un petit enfant français; et un petit enfant français génial (avec un seul accent sur la dernière syllabe), de même un grand verre; un verre rouge; un grand verre rouge, etc. Dans la phrase courante, le français n'a pas la possibilité d'opposition qui existe par exemple dans les langues germaniques entre un adjectif accentué et le même adjectif inaccentué. B.Rapport : rythme/syllabe

Nom Prénom :Classe : PREPARATION DU GRAND ORALImportance de cette épreuve : coefficient14Forme de l’épreuve :Durée totale de 20minutesTemps 1 : 5 minutes pour répondre à l’une des deux problématiques choisies par le juryTemps 2 : 10 minutes pour un échange sur le fond avec le jury où la capacitéd’argumentation sera évaluéeTemps 3 : 5 minutes pour

Introduction à la problématique du cours, à la terminologie, aux sources. Objectifs, travaux et évaluation. Structure des cours magistraux: (1) Révisions du cours de la semaine précédente – questions concernant les PPT (2) Cours : Présentation PPT de grandes étapes et de leur contexte économique et social a. Les PPT seront placées sur Blackboard dans le dossier ‘Cours’, après chaque cours pour que les étudiants puissent revoir la matière b. Les informations contenues dans les PPT seront matière d’examen

Note de synthèse). Le plan est le même que celui de l’exposé, c’est normal ça en est la synthèse. Surtout pas d’annexes mis à part le format A3 et, éventuellement les copies des attestations. Vingt pages sont le grand maximum, il s’agit d’une synthèse ! L’oral La présentation oral dure 15 minutes maximum (après on interrompt le candidat, il vaut donc mieux faire environ 12 minutes que tenter 17 minutes). Chaque candidat adoptera sa présentation pour ne pas dépasser le temps imparti. C’est

Inspection/Palpation -ABC (Airways, Breathing, Circulation) -Alignement du corps ou d’un membre -Présence d'œdème ou de rougeur -Douleur palpation des membres/articulations -Présence d'écoulement sanguin/ liquide clair -Demander de prendre une grande inspiration (évaluer fracture possible côtes) Prise signes vitaux : FC, FR, PA Facteurs de risques : -Polymédication -Âge (perte masse musculaire et équilibre) -Diminution de la vision -Diminution de la capacité sensorielle (déterminer orientation

caractéristiques descriptives d'un ERI en rapport avec l'information - caractéristiques de fonctionnement idem Je précise les liens existants entre les mesures et les caractéristiques. d) J'organise ma réponse et la présente au propre e) Je me relis et corrige les fautes d'expression ou d'orthographe. LYCEE KOEBERLE - SELESTAT L’ ERI est un Espace Rencontre et Information qui a pour objectif d’informer les patients, les proches et les soignants dans le domaine de la cancérologie. Certaines composantes

en compte la phoniatrie qui concerne les maladies de la voix. A partir de 1925: essor de l’orthophonie en France grâce à S. Borel-Maisonny => orthophonie française commence à embrasser la communication, le langage tout entier, qu’il soit écrit ou oral, et quelle que soit son origine, fonctionnelle, traumatique, organique ou due à divers handicaps => orthophonie se trouve donc dans la champ de la médecine et les orthophonistes sont des auxiliaires du médecin. 1935: ouverture du « Centre social de

COMMENTAIRE HUGO p.416 -Faire au brouillon toutes les remarques positives ou négatives qui s'imposent à la lecture d'un paragraphe. -Mettre en commun, classe entière, les remarques, et ''corriger'' ensemble (oral), mais chacun sur son texte. -Observer la structure du commentaire: les transitions sont-elles visibles? Efficaces? Faut-il revoir la délimitation des paragraphes? « L'extrait proposé est tiré de l'oeuvre de VH intitulée les M et écrite en 1862. Dans cet extrait, le personnage de

postériori: à partir des textes-documents (grammaire “textuelle”: extraite des textes)...; construisant un parcours d’apprentissage adapté aux situations/demandes Non-structurante: éléments épars qui s’accumulent     8. Types d’activités/procédés oral Compréhension (questions-réponses, lecture à voix haute/basse, exercices de repérage, QCM, Qvrai-faux...) Expression (questions-réponses, répétition, paraphrases, résumé, dramatisation, jeu de rôles...)  phonétique écoute, repérage, explications

premiers mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 2. Le développement lexical et l’acquisition du langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 2.1. Le développement lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 2.2. La régulation du langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 3. Le développement des aspects pragmatiques du langage . . . . . . . . . . . . . . . . .