Corrigé Un Corpus De Fables

La question du « support » (parole, livre, revue, journal, radio, télévision, cinéma) n'est pas purement technique ou formelle. Elle touche aussi au contenu, à la constitution et aux modes de formation ou de réception des thèmes, des énoncés, du corpus philosophiques. Ceux-ci sont-ils les mêmes dès lors qu'ils ne sont plus donnés, dominés et accumulés, sous la forme de l'archive livresque, à l'intérieur d'institutions spécialisées, par des sujets ou des communautés de « gardiens » autorisés et supposés

morphoses41 » . en français classique, à en croire le Dictionnaire de l’Académie française (1694), les deux noms ne sont que partiellement synonymes : transformation est le mot neutre ou général, métamorphose est le mot spécifiquement réservé aux « fables » de la mythologie . D’où l’effet de surenchère de la Ms 1, qui fait des circonvolutions de l’amour-propre un prodige plus étonnant encore que les merveilles de la surnature .

réfléchir sur ce qu’il écrit lui-même et sur ce qui est écrit par d’autres : des activités sont fréquemment organisées à cette fin. En particulier, le professeur conduit l’élève à revenir sur ses erreurs, à les identifier, à les analyser et à les corriger. L’élève apprend par ailleurs à consulter et à utiliser régulièrement et méthodiquement le dictionnaire, le manuel de grammaire, le guide de conjugaison ou encore à se servir, avec discernement et sans y voir un outil qui le dispenserait de la réflexion

passant par Pliaramond ; où Homère lui-même, mais surtout Dictys de Crète et Darès le Phrygien ont été mis à contribution; où l'anti- quité nous apparaît trop souvent travestie sous les couleurs du xv° siècle. Malgré tant de défauts, tant de fables sérieusement compilées, le livre est attachant par endroits, et on y trouve le charme imprévu d'un tour fleuri et d'une prose poétique. Le sen- timent de la beauté antique n'en est même pas toujours absent. Le jugement des trois déesses, par

............................................................................................................................. 136 • Annexe XII. Vocabulaire et syntaxe mobilisés dans les différents domaines d’activités....... 139 • Annexe XIII. Un corpus de livres pour entrer dans la culture écrite et se développer à l’école maternelle. Des objectifs : quels livres pour les atteindre ?................................................ 146 • Annexe XIV. Les TUIC.....................................

............................................................................................................................. 136 • Annexe XII. Vocabulaire et syntaxe mobilisés dans les différents domaines d’activités....... 139 • Annexe XIII. Un corpus de livres pour entrer dans la culture écrite et se développer à l’école maternelle. Des objectifs : quels livres pour les atteindre ?................................................ 146 • Annexe XIV. Les TUIC.....................................

» organise leur coordination dans ce que l’on appellera bientôt la « leçon », ou, plus tard, l’« unité didactique ». Au cours d’une même classe par exemple pouvaient être récitées une liste de mots et quelques règles de grammaire, dicté un poème, corrigé un thème écrit et commencée une version orale, sans que ces différents élément présentent entre eux la moindre cohésion thématique ou grammaticale : le vocabulaire ne se rapporte pas encore à un centre d’intérêt unique et est choisi au hasard des

énorme : on s'identifie à ce qu'on aime ; en le perdant, on est amputé d'une partie de soi-même. Ce qu'on a nous est, de soi, étranger. Cette peinture des biens extérieurs nous apparaît chargée à plaisir. Une fois faite la part du zèle, une fois corrigés les excès de langage et relevées certaines erreurs, que reste-t-il à raconter, dans la simplicité et la sérénité, au sujet de ces biens ? C'est ce que nous allons voir en commençant par celui qui est au cœur du tapage, l'argent. L'argent

organise leur coordination dans ce que l’on appellera bientôt la « leçon », ou, plus tard, l’« unité didactique ». Au cours d’une même classe par exemple pouvaient être récitées une liste de mots et quelques règles de grammaire, dicté un poème, corrigé un thème écrit et commencée une version orale, sans que ces différents élément présentent entre eux la moindre cohésion thématique ou grammaticale : le vocabulaire ne se rapporte pas encore à un centre d’intérêt unique et est choisi au hasard des

parfois contradicteurs). Ces passages, eux aussi amplement corrigés et émendés, sont signalés par une présentation typographique particulière. ! * Le lecteur scrupuleux pourra consulter le texte original sur Internet, par exemple à http://listetypo.free.fr/JPL/ et www.cetteadressecomportecinquantesignes.com. Le groupe de travail s’est notamment composé d’Éric Angelini, Thierry Bouche, Patrick Cazaux, Jean Fontaine (qui a établi l’immense corpus des débats sur Internet), Alain Hurtig, L.L. de Mars,