Difficultes Langagieres

genre est utilisé comme spécification de l’usage social de la parole que cela en fait un concept éligible pour la linguistique. Ces éléments d’analyse sont programmatiques : ils construisent une modéli- sation de la nature même de la compétence langagière du locuteur comme mettant en œuvre (au moins) une langue dans le discours, lequel se donne comme spécifié par des formes particulières, supposées distinctes et potentielle- ment identifiables par celui-ci et par les autres membres de son (ses)

l'adolescence. C'est le cas lorsque la nouvelle envergure du jeune garçon ou de la jeune fille au plan sexuel, jointe à leurs difficultés à se gérer au plan socioaffectif, mettent l'adulte mal à l'aise, et d'autant plus que certains tabous subsistent. La nouvelle envergure du jeune est bien sûr nécessaire, et déclenche spontanément les difficultés socioaffectives. Ces difficultés sont socioculturelles d'une part, et naturelles de l'autre. Au plan socioculturel, l'adulte est généralement indisposé par

OBSERVATIONS 7 I.A. L’observation des classes 7 I.B. Bilan des séances 13 I.C. Synthèse personnel 15 II. L’ENSEIGNEMENT DE CLASSE 17 II.A. La pratique de classe 17 II.B. bilan des séances 22 II.C. synthèse personnel 25 III. DIFFICULTES ET REMEDIATIONS 27 III.A. Les difficultés 27 III.A.1. Les obstacles du jeune stagiaire 27 III.A.2. Les obstacles matériels 28 III.A.3. Les obstacles liés au public de huitièmes années 28 III.B. Rémédiation 29 III.B.1. Favoriser les activités d’interaction 29

actions retenues en fonction de leur(s) intérêt(s) pour la personne - Indiquer les modalités de suivi et de formalisation - Activité de l’élève dans ce projet - Présentation des activités conduites en cohérence avec le projet formalisé. Intérêts Difficultés rencontrées Propositions d’amélioration. CONCLUSION Apports sur le plan personnel, influence de cette action sur votre projet professionnel REMERCIEMENTS En direction des personnes impliquées dans le projet LES ANNEXES 5 documents maximum

ont noté que : - le sujet correspondait au niveau des élèves. - les résultats étaient corrects. Secteur A Philippe CLAUDEL, Au revoir Monsieur Friant. Compétences de lecture Pour ce secteur, les correcteurs ont observé néanmoins la difficulté des candidats à : - trouver des raisons qui expliquaient un sentiment. - réécrire ces raisons quand ils parvenaient à les trouver. - expliquer des expressions imagées (« morceaux d’Europe »). - encadrer par des guillemets un

statistiquement significative. Les plus utilisés de nos jours sont le DSM-IV et le CIM-10. Le DSM-IV (diagnostic and statistical manuel of mental disorder) est réalisé par l’association Américaine de Psychiatrie. Il a pour ambition de résoudre les difficultés à poser un diagnostic. Le DSM classifie des troubles et non des individus. Le CIM-10 (classification internationale des maladies) est crée par l’OMS. Ils représentent une aide descriptive au diagnostic et non un cadre de critère absolu.

uses. In the study the effects of this situation on narrative relationships and readers/audiences are examined. Key Words: Ionesco, figure, effect, language. Il faut s’abstenir de jugement en ce qui concerne la valeur esthétique de la manœuvre langagière de Ionesco si c’est pour ou contre l’humour et le comique, produits par certaines formes, sans se référer aux analyses des effets. Par le mot effet, l’on entend: « chaque pièce un peu bien conditionnée doit contenir certaines positions, certains

interprète le comportement des enseignants comme une hostilité déclarée aux normes populaires qu’ils revendiquent. En terme de management, l’école propose un produit à des clients sans prendre en compte les attentes de la population ciblée. De plus la difficulté se trouve renforcée par le fait que le produit, l’école, ne peut être refusé par la clientèle puisque qu’il est obligatoire. Les travaux de WILLIS : Dans le courant externaliste nous trouvons les sociologies de la résistance avec notamment

l’insulte rituelle – forment un lieu privilégié pour une articulation entre l’analyse linguistique et celle des représentations et routines collectives. Les proverbes en constituent un exemple reconnu de longue date comme fondamental, en dépit des difficultés liées à leur définition, et de la diversité de leurs fonctions dans la vie sociale, selon les aires et les époques. L’engouement académique rejoint ici une longue tradition misavante, mi-populaire, qui se traduit dans une série sans fin de publications

dimension systématique de la langue, parce que disposant d’un même objectif, bien qu’au travers d’une implémentation différente, à savoir la compréhension des logiques inhérentes aux pratiques langagières. Dans les deux cas, la prise en compte du social dans l’explicitation des pratiques langagières n’est pas posée comme une option: son caractère indispensable n’empêche toutefois pas de pouvoir prendre en compte des logiques systémiques en fonction des priorités scientifiques que l’on se donne