Difficultes Langagieres

des publics (usagers, patients, familles, professionnels, partenaires…) Autonomie Pleine responsabilité ou responsabilité partagée avec d’autres professionnels Accueil conforme à l’image et au fonctionnement de la structure Repérage rapide des difficultés Réponses en adéquation avec les besoins et/ou attentes identifiés ou exprimés Attitudes et comportements adaptés aux situations Transmission (recensement quantitatif et qualitatif…), traçabilité Respect de l’éthique professionnelle Tâche 1 – Examen

trois volets : - la tâche disciplinaire (consignes et dispositif), - la tâche discursive (interlocution et conduites) - les postures et statuts des participants (rôles et attentes). Dans cette trilogie la tâche discursive oriente l’activité langagière en cours dans la séance disciplinaire et transforme sur la durée les postures des élèves.Elle nous paraît être sur le plan scolaire importante pour provoquer une « attention conjointe » au sens de J.Bruner et être le lieu d’une co-action.

enseignants d’autres disciplines, ils voient leur position renforcée par le fait que tous les échanges se font dans leur langue maternelle, langue que les apprenants, eux, manient très imparfaitement. Bien qu’adultes, ces derniers auront donc des difficultés à assouvir le besoin de “valorisation” que ressent tout individu engagé dans une interaction. En effet, leur statut d’apprenant et le fait qu’ils s’expriment en public dans une langue qu’ils maîtrisent mal rendront difficile la mise en œuvre

prioritaires sont les suivants : la maîtrise de la langue, l’ouverture culturelle et humaniste ainsi que l’ouverture à la culture scientifique. L’aide aux élèves en difficulté s’applique dans ces trois points. (Annexe 1) Cette école primaire située en milieu urbain accueille des élèves en majorité issus de milieux défavorisés : déficiences langagières, dégradation du milieu socioculturel, démission des parents, absentéisme chronique, pauvreté culturelle, etc. Ainsi, sont visés en priorité les apprentissages

accompagnée tout au long de ce travail. À mes parents, qui m’ont appris à ne pas céder devant les difficultés. -5- -6- Remerciements Qu’il me soit permis de dire toute ma gratitude à G é r a l d S c h l e m m i n g e r, professeur des universités de Karlsruhe, pour la confiance qu’il m’a accordée en acceptant de diriger cette thèse et pour son infatigable patience face à mes doutes et mes difficultés. Il a été un interlocuteur exceptionnel, alliant encouragements et critiques, et a guidé mes

(novembre 2001) recommande l’utilisation de cet instrument du Conseil de l’Europe pour l’établissement de systèmes de validation de compétences en langues. Le Cadre est un instrument qui décrit aussi complètement que possible i) toutes les capacités langagières, ii) tous les savoirs mobilisés pour les développer et iii) toutes les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer. Le CECR est très utile aux concepteurs de programmes, aux auteurs de

diffèrent selon le type de connaissances traitées. Pour étudier les mécanismes impliqués dans la mémoire, et leur évolution avec l'âge, les psychologues conduisent des expériences en laboratoire comme, par exemple, celle qui tente de déterminer si la difficulté des personnes âgées provient de leurs déficits d'encodage. Ainsi, on demande à des participants jeunes et âgés de mémoriser des informations (par exemple des listes de mots isolés) dans différentes conditions expérimentales. Pour commencer, les

cognition humaine. Les précurseurs de la théorie de l’esprit sont l’attention conjointe et le pointage. Or, ces deux compétences sont également des précurseurs du langage. En effet, les réussites aux épreuves de la théorie de l’esprit et les habiletés langagières sont corrélées entre elles. Il y aurait donc une « coévolution ». Enfin, on peut différencier sept étapes de la construction de la théorie de l’esprit : la différence de goûts, la différence de croyances, la différence de savoirs, la

va le torturer longuement et cruellement (à moins de pratiques sexuelles qu’on qualifiera prudemment d’alternatives). Autrement dit, les actes de langage sont des pratiques langagières réglées. C’est l’idée essentielle derrière le concept de jeu de langage : nos pratiques sémiotiques, qu’elles soient strictement langagières ou que le langage y joue un rôle plus ou moins apparent, sont à envisager comme étant elles aussi réglées ; il ne s’agit pas de gestes posés au hasard ou de paroles proférées

différenciations de l’expérience--, il rend compte de l’écart entre événement, interprétations et récit. “L’avant et l’après constituent l’horizon du sens” 7. Parce qu’il “subsiste toujours un écart entre l’histoire en cours et ses conditions de possibilités langagières”. Le travail de l’historien peut alors s’apparenter à celui du littéraire par l’analyse des enjeux sémantiques qui révèlent des conflits de pouvoir dans le jeu d’interprétations synchroniques puis diachroniques. * 8 . Reinhart KOSELLECK,L’Expérience