Dileme éthique Infirmier

 à souffrir injustement à l’approche de la mort. Il faut recher cher les moyens pour empêcher que la France ne dérive vers l’euthanasie ? » « La loi ne résoudra pas tous les dilemmes éthiques, il y aura t oujours des circonstances excep- tionnellement tragiques », a souligné Valérie Pécresse (UM P, Yvelines). « Ce sera au juge d’apprécier car, par la loi, nous ne pouvons pas aller plus loin », a estimé l’ancienne conseillère de Jacques Chirac. Pour Monsieur Léonetti aussi, aller plus loin serait

souhaitait, alors j’ai décidé de plonger. En effet, depuis les cours « d’Hygiène et bienséance » qui ont marqué mon enfance lorsque j’étais à l’école primaire dans les années 1950, les occasions m’ont été nombreuses d’observer, au Québec et ailleurs, les dilemmes que posent les interventions d’éducation à la santé en milieu scolaire. Depuis la fin des années 1980, j’ai observé avec intérêt l’évolution internationale du mouvement « Écoles en santé » impulsé par l’OMS, en parallèle avec une autre initiative

mouvements sociaux, sur les recherches thérapeutiques et les essais cliniques, sur les droits des malades et la présence des proches. Avec ces nouveaux objetsIX VIH/sida. Se confronter aux terrains de santé publique, , la reconnaissance des enjeux éthiques posés par cette situation de proximité, la conscience du danger d’une trop grande empathie affective avec les malades ou politique avec les associations rendaient l’exercice difficile. Il l’était intellectuellement, mais aussi et peut-être surtout

en DD pourra également résulter de la volonté de maintenir ou de conquérir une légitimité à produire, une « licence to operate » comme le proposent les théories néo-institutionnelles (Oliver, 1991 ; Aguilera et al., 2007). Enfin, les motivations éthiques des dirigeants mises en exergue par l’approche normative des parties prenantes 1 (Jones et al., 2007) sont susceptibles de fonder l’engagement responsable et durable, tant la reconnaissance de droits des parties prenantes sans pouvoir et sans influence

organismes, l’institution hospitalière vient en nombre dans l’ultime doucis de faire de sorte qu’aucun malade n’y fasse l’objet de discrimination, de brimade, ou de toutes autre forme d’humiliation ou de privation en raison de appartenance tribale, éthique, religieuse, politique, raciale, professionnelle, sociale tel que l’exige le décret – loi sur la santé publique 2001, la santé des citoyens d’intérêt général imposant leur gestionnaire un certains nombre d’exigences. Ainsi parler du droit médico -

spécifiques à la personne âgée mais qui répriment toute atteinte à l’être humain dans sa chaire ou son esprit.   4.2. La dénonciation de la maltraitance   Porter à la connaissance des services compétents les faits de maltraitance pose la question du dilemme pour le corps médical : conciliation de l’obligation de se taire en application du secret médical et se taire c’est laissé en danger une personne.   L’article 226-14 du code pénal précise que le secret professionnel peut être écarté dans les cas

Québec (Québec) Canada  G1V 2M2 Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Vedette principale au titre: Repères pour l’éthique professionnelle des enseignants (Collection Éthique ; 13) Textes présentés lors d'un symposium organisé par le Réseau international de recherche en éducation et formation et tenu à l’Université de Sherbrooke les 9 et 10 oct. 2007. Comprend des réf. bibliogr. ISBN 978-2-7605-2383-8 1. Enseignants

englobe un certain nombre de thèmes transversaux dont les proches aidants, les symptômes comportementaux et psychologiques associés à la maladie (SCPD), les milieux de vie en évolution, le développement et le soutien de la pratique, les questions éthiques ainsi que la recherche et l’innovation. vi Figure 1 L’approche proposée est centrée sur la personne et elle se fonde sur les valeurs humanistes et l’excellence en tous points. C’est ce qui explique que la dignité des personnes atteintes de la

cadre ………………………………………….. p p p p p p 109 110 112 113 114 115 10.2 Place de l’institution ……………………………………………………………… p 116 10.2.1 Information ……………………………………………………………. 10.2.2 Service de santé au travail …………………………………. 10.2.3 Espace de réflexion éthique …………………………………. 10.2.4 Groupes de parole ………………………………………………… 1O.2.5 Formation initiale …………………………………………………. p 116 p 116 p 116 p 117 p 117 11. Conclusion …………………………………………………………………………………. p 118 12. Bibliographie …………………………………………………………………………….. p 121

(problématique, cadre conceptuel...) Travailler les techniques de prises de notes. S’entraîner à utiliser le protocole d’observation utilisé (grille) Demander les autorisations Prendre la décision d’informer ou non les personnes observés. Le dilemme peut être grand, car il existe toujours un risque de modification du comportement de l’observé, ce qui compromet les résultats de l’étude. Durant l’observation. Noter de façons précises les conditions dans lesquelles se passent l’observation