Diplôme national d'arts et techniques

b) La problématique du BTNH dans les rapports c) L’enquête auprès des inspecteurs et des équipes pédagogiques 2. Hors du système éducatif II Le BTNH en 2004 1. Le cadrage institutionnel a) L’historique des diplômes hôteliers b) Les textes de référence et caractéristiques 2. La carte nationale des formations 3. Les effectifs en Terminale 4. Le vivier du recrutement 5. Le taux de réussite aux BTNH 6. Les possibilités de poursuites d’études Principales conclusions sur le bilan ö 2ème partie :

Importance de la phase d’accueil en seconde professionnelle ………… 3.4 Accompagnement personnalisé ……………………………………………. 22 22 22 24 25 4- Certification ……………………………………………………………………… 4.1 Baccalauréat professionnel …………………………………………………….. 4.2 Diplôme intermédiaire …………………………………………………….. 26 26 27 5- Passerelles ………………………………………………………………………. 27 +++ Annexe 1 : Proposition de répartition horaire des savoirs associés …………………… 28 …………………… 32 Annexe 3 : Exemples d’activités

L’épreuve d’Histoire des Arts au Diplôme National du Brevet conseils et préconisations Session 2010 Document établi par le groupe de travail académique « histoire des arts ». En préambule, il est rappelé la dimension optionnelle de cette épreuve en cette année scolaire 2009-2010. Cette épreuve sera néanmoins obligatoire à compter de la session 2001. Le coefficient est de 1. L’élève de troisième ne

Histoire des arts : Grands courants. Arts et société 6 EcTS 6 EcTS UE 3 Esthétique des arts de la scène : Formes du spectacle. Ateliers de pratique. Dramaturgie. Analyses d’oeuvres. Problèmes de mise en scène 6 EcTS 6 EcTS UE 4 Méthodologie : Techniques d’expression écrite et orale. Culture générale. Recherches documentaires Projet Professionnel étudiant (PPE) 6 EcTS 6 EcTS UE 5 Une langue vivante à choisir parmi la vingtaine de langues proposées à Lille 3 3 EcTS 3 EcTS UE 6 Libre : Découverte

composant ce groupe doivent avoir une même position objective dans la société : (1) même mode de vie : habitat, consommation… (2) même culture (normes et valeurs…). (3) même activité économique : ils produisent la même chose, utilisent les mêmes techniques… (1) + (2) + (3) = communauté d’activité, de mode de vie et de façon de penser. Ex : les petits paysans en France au XVIIIième siècle. Mais, la masse des paysans français ne constitue pas une classe sociale car : (1) faible interconnexion

politique Licence double cursus Science politique /Philosophie Licence double cursus Science politique /Économie (L3) Licence double cursus Droit/Science politique (L3) Des diplômes bi-nationaux sont proposés dès la 1ère année ; en plus d’APB, la sélection se fait sur dossier et entretiens. Un magistère Droit des activités économiques (diplôme d'université) est organisé à partir de la 3ème année. Pré-requis Un étudiant ayant été reçu au Baccalauréat général doit pouvoir réussir le parcours, l'essentiel

SOMMAIRE 1 Mini - Portfolio 4 1.1 Présentation 4 1.2 Expériences Professionnelles 4 1.3 Formation 4 1.4 Diplômes 4 1.5 Synthèse de l'analyse de mon experience professionnelle 5 1.6 Mon avenir professionnel 6 1.7 Cv 7 2 Présentation de l'organisme 8 2.1 Carte de visite 8 2.2 Un peu d’histoire 8 2.3 Les valeurs de l’INFA 9 2.4 Un savoir faire pédagogique 10 2.5 Quelques chiffres 11 2.6 Formations et prestations associées 11

slogan apparait au moment même où l'entreprise débute sa rationnalisation. Outre ce paradoxe, il reflète bien la caractéristique de l'entreprise à ses débuts. En effet, fondée en 1954, par deux anciens militants d'extrême gauche, la Fédération Nationale d'Achat des Cadres tient son succès de son modèle commerciale axé sur la défense du consommateur, les prix bas et la médiation culturelle. L'auteur, dans le premier chapitre présente les commencements de l'entreprise et insiste sur le militantisme

la grève des étudiants algériens. Assia Djebar se marie en 1958 à un militant de la cause nationale et collabore au journal El Moudjahid en réalisant des entretiens avec des réfugiés  algériens, à Tunis et au Maroc.           Diplômée en histoire, en 1959, elle enseigne l'histoire à l'Université  de Rabat et, à partir de 1962, à l'Université d'Alger. Elle travaille aussi dans la presse et la radio nationales. » [pic]El Moudjahid, «Assia Djebar entre à l'académie française», journal Algérien «El

Economie Jeunes : le chômage n’est pas forcément une fatalité tLes 15-24 ans sont touchés de façon inégale : les moins diplômés sont les plus vulnérables tLoin d’être un « mal français », les difficultés d’insertion des débutants sont communes à de nombreux pays européens France p. 2 à 3 Précarité systématique, inutilité du diplôme... dix idées reçues sur les 15-24 ans face au marché du travail Opinions et stratégies, acteurs et entreprises Europe p. 4 et 5 Espagne, Suède, Royaume-Uni, Allemagne