Discour De Soutenance

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LA COMPETENCE ATTENDUE Sous la direction de Monsieur Stéphane MONTAGNIER Mémoire pour l’obtention du DESU « Evaluation et Bilan des Compétences » Présenté et soutenu publiquement par Dominique GIRARD le Jeudi 7 Octobre 2010 JURY DE SOUTENANCE : Mr. Stéphane MONTAGNIER, Conseiller Bilan de compétences Mr. Stéphane DEMARCHI, Maitre de Conférences Université Paris 8 Mme Marianne EUVRARD, Conseillère Bilan de Compétences REMERCIEMENTS La formation continue au DESU « Evaluation et Bilan

 Introduction Cette thèse professionnelle a été réalisée dans le cadre du Mastère de Management des Systèmes d’Information, de HEC et de l’ Ecole Nationale des Mines de Paris, co-dirigée par Messieurs Berdugo et Mahl. Ce travail fera l’objet d’une soutenance devant un jury le 3 octobre 2002 à l’école des Mines de Paris. Selon une étude effectuée par SAS et Syntegra, seules 9 % des entreprises peuvent se targuer de connaître parfaitement leurs clients, alors que 59 % avouent n’en avoir qu’une faible

voudrais aussi remercier trois autres professeurs, Madame LIN Chih-Yun (林 志芸), Monsieur LIU Shun-I (劉順一) ainsi que Monsieur Cheng Hung-Yi (陳泓易). Ils m’ont également donné des suggestions importantes dans la première épreuve du plan, et aussi dans la soutenance. Pour finir, je voudrais remercier ma mère et ma sœur pour leurs constants soutiens et leurs encouragements pendant mes études à NCU. Sommaire Introduction....................................................................................

standard imposé par votre directeur !) • Documents à exploiter • Entretiens d’informations avec des experts du domaine, .... 3.7 Elément: Agenda de travail “Esquisse de l’agenda des principales étapes du mémoire, y compris dates de présoutenance et soutenance prévues” • Voir le document “Planification du travail de mémoire” que vous avez reçus ! • Voir le module IV sur la planification et la rédaction Research Design - MPA © DKS 6/7/06 Plan de recherche, cadres et grilles - 4. Cohérence

rédaction de cette étude. J’apprécie également sa patience et ses encouragements pendant les moments de doute ou d’incertitude. J’exprime ma gratitude à Madame Diana-Lee Simon qui a trouvé le temps de lire ce travail et qui a accepté d’assister à ma soutenance. Mes remerciements vont aussi à tous les Brésiliens qui ont gentiment pris de leur temps pour participer aux entretiens. Sans eux, ce travail n’aurait pas été possible. Merci à ma chère Professeure Maria Ruth Scalise Taques Fonseca pour son stimulus

the requirements for the degree of Doctor of Philosophy Graduate Department of French University of Toronto © Copyright Yevgeny Medvedev, 2010 Yevgeny Medvedev Résumé de la thèse « La théorie de la lecture chez Marcel Proust » déposée pour la soutenance au Département d’Études Françaises de l’Université de Toronto pour le diplôme de PhD octroyé en 2010. L’écriture en tant que forme de communication se prête à une analyse bipartite : (1) l’auteur dans son rapport au texte – le côté rhétorique ;

Ces décennies correspondent à un vrai nettoyage idéologique de la scène culturelle est-allemande. Certains artistes et écrivain-e-s s’adaptent, d’autres partent en exil intérieur ou à l’étranger. Durant les années 1960, nous verrons émerger un discours autour de la voie de Bitterfeld [Bitterfelder Weg]. Il s'agit d'un programme politicoculturel initié lors d'une première conférence culturelle qui s'est tenue le 24 avril 1959 à Bitterfeld et développé lors de la deuxième conférence des 24 et 25

historiens c’est une période de grandeur culturelle (art, peinture) qui va permettre de fonder le cosmopolitisme européen. *Plusieurs dates en ce qui concerne la France: en 1636 : création de la pièce de Corneille (le Cid), 1637 : publication du discours sur la méthode de Descartes, en 1762 : mort prématuré de Blaise Pascal, un des plus grands mathématiciens de tous les temps, mort à 39 ans. Les grands auteurs de l’époque : Racine, Molière, la Fontaine, la Bruyère. *A l’inverse les Pays Bas, choisiront

des aires linguistiques étudiées, - susciter le goût et le plaisir de la pratique de la langue, - donner confiance pour s’exprimer, - former les étudiantes, étudiants ou les stagiaires à identifier les situations de communication, les genres de discours auxquels ils sont exposés et qu’ils doivent apprendre à maîtriser, - favoriser le développement d’une capacité réflexive, - développer l’autonomie, - préparer les étudiantes et étudiants à la mobilité professionnelle. Cette étude contribue au