Échange de compétences

Connaissances et compétences à acquérir Connaissances à acquérir - commerce interbranche/commerce intrabranche - théorie des avantages absolus Adam Smith - théorie des avantages comparatifs de David Ricardo - les dotations en facteurs de production (le théorème HOS (heckscher, Ohlin, Samuelson)) - nouvelle théorie du commerce international (travaux de krugman) Compétences - Analyser les flux internationaux de biens et de services. Introduction : Pourquoi existe-t-il des échanges internationaux

l'ensemble des échanges économiques devenus mondiaux La révolution du conteneur : Conteneur = outils de la mondialisation et un des ses symboles forts / marquant. Outil qui permet de passer d’un moyen de transport à un autre sans difficultés (donc plus rapide). Les ports à conteneur dessinent avec précision la géographie de la mondialisation. (Carte page 28 du manuel de Géo) Il peut transporter jusqu'à 250 000 tonnes de marchandises. Il a bouleversé les échanges intercontinentaux. Symbole des échange commerciaux

des fiches sur lesquelles vous consignerez par des citations ce que les personnes vous ont dit sur les thèmes abordés : caractéristiques du métier, parcours de formation, conseils etc..L’analyse des interviews vous aidera à faire le point sur les compétences, les qualités et les parcours de formation souhaitables, vous pourrez ainsi vous interroger sur vos motivations, vos atouts et sur les savoirs faire et les qualités à développer par rapport au métier choisi. Chaque groupe de trois doit rencontrer

ancrage dans la situation d'énonciation qui a permis à CULIOLI de dégager des valeurs référentielles (temps, mode, aspect, quantification) qui sont des constructions cognitives effectuées par le sujet. Aux dichotomies langue / parole, performance / compétence dans la théorie de CHOMSKY, CULIOLI oppose celle de production / reconnaissance, c'est-à-dire ‹‹la faculté universelle de produire et d'interpréter des textes par des sujets ››(1983 : 83). Aux notions d'énonciateur et de locuteur, CULIOLI ajoute

SEQUENCE badminton Niveau: cycle 3, classe de CM1 de 20 élèves Compétence: 3 au badminton Badminton Compétences visées Acquisitions attendues Evaluation Il s'agit de: - lire la trajectoire pour faire des échanges - marquer des points dans un match à deux - être capable de maintenir des échanges - être capable de développer des intentions tactiques (savoir quand le volant est favorable pour faire des passes longues ou courtes) - envoyer et renvoyer le volant à son adversaire - faire des

référentiel se présente comme « un inventaire de compétences nécessaires à des activités et l’inventaire finalisé de ces activités elles-mêmes » (Cuq, 2003 :212). La notion de référentiel répond à des attentes du système politique et social, économique et technique. Le référentiel de compétences a ainsi une double fonction de guide et accompagnateur de l’apprentissage, mais aussi de système de repérage au moment de l’évaluation de l’acquisition des compétences visées. Le référentiel a donc un caractère

la didactique en algerie Des supports oraux mais aussi des supports visuels sont utiles pour créer une motivation à la parole. Ces supports sont un artifice didactique pour favoriser les échanges verbaux et faire communiquer les apprenants entre eux. Ces supports doivent s’inscrire dans des domaines familiers aux apprenants. Il ne s’agit plus de répéter des mots ou une structure donnée dans un dialogue mais de produire du discours à partir d’une compréhension de la situation présentée par le

Enseigner les langues au primaire Introduction : L'amélioration des compétences des élèves en langues vivantes est au cœur des priorités de l'Union européenne et de la France. Depuis 2000, l'Union Européenne vise à ce que chaque citoyen puisse parler et comprendre deux langues vivantes étrangères. L'objectif est de construire une citoyenneté européenne et d'encourager la mobilité au sein de l'espace communautaire. Les élèves acquièrent des notions dès le C.P. et les initiatives pour développer

l’équipe. R.Mucchielli considère l’équipe comme « un petit groupe coopératif, motivé pour une tâche commune, solidaire, caractérisé par l’unité, la cohésion et l’esprit d’équipe ». On peut illustrer cette définition par la mise en commun des compétences individuelles des différents professionnels autour de l’accompagnement des patients. Les membres de l’équipe partagent la volonté de soutenir le parcours de vie des personnes atteintes de maladies mentales. Le travail de réinsertion réalisé au

question, dans cet article, d’aborder la formation à l’hôpital, de parler du binôme étudiant et tuteur, et des outils pour échanger et coordonner. 5. Synthèse Les rôles et responsabilités des différents acteurs impliqués dans le processus de formation ont dû être redéfinis. Le maître de stage est la personne qui définit le sujet de stage. La mobilisation des compétences dans chacun des stages nécessite le suivi pédagogique sur le terrain par le tuteur. Des travaux à thèmes sont à réaliser après