Enseignant

cours depuis 1996 à l'Université de Bâle et au Didaktikum d'Aarau. Cette formation implique une grande partie des futurs enseignants de français L2 au niveau du secondaire I dans les cantons de BS, BL et AG. Dans sa méthodologie, elle s'inspire de l' approche de la pratique réflexive (D. Schön). Initiés et guidés par des formateurs-chercheurs les étudiants/futurs-enseignants apprennent à aborder les interactions en classe de L2 de manière systématique à l'aide d' outils d'observation, d'analyse

de la classe ainsi que le motif ressortant le plus à propos des exclusions de classe. C’est pourquoi, j’ai déjà une vision de l’exclusion de cours au collège et j’aimerais savoir à travers cette étude les différentes pratiques de sanction des enseignants selon le type d’établissements. Quel est le taux des exclusions de cours selon l’établissement et sur quel motif se base t-il pour exclure un élève de leurs classes. Ce sujet pourrait m’informer s’il y a des inégalités de traitement face à ces exclusions

France ● Une place pour les parents dans une classe de seconde « coopérative »  Chapitre IV : Communiquer sur le travail scolaire et orienter ● Petit florilège de réflexions de parents ● « Il faut désacraliser les rencontres entre parents et enseignants » ● Quatre conditions pour un dialogue fructueux ● Un bulletin sans secret ● L’approche par compétences et les parents ● Communiquer sur les apprentissages en lycée ● Le problème de l’orientation ● Les parents peuvent-ils agir sur l’orientation 

3 types : * ensemble séparée côte à côte sans échange * ensemble indifférencié => enseignant égalitarisme * ensemble différencié => co éducation C Vigneron 2000 : 3 formes de gestion de la mixité : * Le statu quo : une entrée androcentrée où l’on occulte le niveau des filles et leurs difficultés par la même occasion. La référence c’est les garçons que l’on applique aux filles en rajoutant des points aux filles. * Une entrée essentialiste principalement chez les femmes qui s’interroge

BIBLIOGRAPHIE « Le travail enseignant au quotidien » M. TARDIF, C. LESSARD, Edition De Boeck Université, Québec, 1999 « L’enseignement en milieu scolaire » M. DURAND, Editions PUF, PARIS, 1996 LEPLAT, 1993 « Faire l'École, faire la classe » P. MEIRIEU, Collection Pédagogies dirigée par P. MEIRIEU, ESF éditeur, Paris, 2004 « Dix nouvelles compétences pour enseigner » P. PERRENOUD, ESF éditeur, Paris, 1999 « Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant » P. PERRENOUD

– région MEDA Projet Tempus 30092-2002 Activité 1,3 Présentation des Formations d’Ingénieurs LA FORMATION DES INGENIEURS EN TUNISIE Janvier 2004 Par Boubaker Elleuch, Directeur de l’Ecole Nationale d'Ingénieurs de Sfax Jalel Bouzid, Enseignant Chercheur à l’Ecole Nationale d'Ingénieurs de Sfax Boubaker ELLEUCH Boubaker ELLEUC 1 Evaluation de la qualité – région MEDA Projet Tempus 30092-2002 Activité 1,3 Présentation des Formations d’Ingénieurs SOMMAIRE I- Introduction

manuels scolaires. Le fait que dans la situation des fins de sélection de son activité l'étudiant préfère apprendre et pas autrement, et que avec laquelle l'énergie et de persévérance, il prend les objectifs d'apprentissage dépend de compétences des enseignants. Comme l'apprentissage - un système qui comprend de nombreux sous-systèmes, son but définit l'objectif de chaque sous-système. Ce est là l'essence de principe basée sur les programmes qui les unit tous les éléments du processus éducatif dans

principles enabling to set the main lines of a preservice training for teaching professionals. Que devrait savoir tout enseignant ? Que devrait-il pouvoir faire ? Quelles attitudes devrait-il pouvoir adopter ? Quels ressorts devraient dynamiser son évolution ? Ce sont là autant de facettes d'une même question : « quelles sont les compétences professionnelles souhaitables pour des enseignants ? » Le terme de « compétence » est pris ici dans son sens large ; il comprend les acquis de tous ordres (savoirs

d’études . | La réponse du ministre : "Par courrier du 20 août 2007, vous me demandiez quelles seraient les conséquences de la loi n02007-1223 du 21 août 2007 en faveur du travail, de l’emploi et du pouvoir d’achat, sur les rémunérations des enseignants des écoles qui assurent des travaux supplémentaires, et notamment des études dirigées. L’article premier de la loi précité prévoit l’exonération fiscale des éléments de rémunération versés aux agents publics au titre des heures supplémentaires

Présentation générale du Centre 1. Structure interne 1.1 L’administration Ce qui m’a d’abord intéressé dans ce centre c’est qu’il recrée la francophonie. Le personnel est égyptien et français. La langue de travail est le français mais entre les enseignants et le personnel j’ai aussi très souvent assisté à des discours en arabe. Cet aspect multiculturel et bilingue m’a beaucoup fascinée. Le centre d’Héliopolis, plus petit de celui de Mounira (au centre du Caire) a un accueil très convivial et tient