Etude Thematique Sur Caligula

de la lg fr grâce à une imaginat° verbale sans limites Gargantua - Message d’émancipat° et de liberté Pantagruel - Héros= géants à l’appétit insatiable Tiers livre Métaphore de l’idéal de connaissance universelle Quart livre - Educat° : étude des Anciens et exp. perso Cinquième livre 17es : Baroque & Classicisme Classicisme : connoté péjorativemt à l’époque car : - règles strictes - favorise l’immoralité

messages, la métaphore, lourde de signification dont elle est chargée, trouve généralement moins de place dans le théâtre qu’ailleurs, dans le roman, la poésie par exemple. Mais c’est bien pour la même raison qu’on a plus d’intérêt, dans une étude thématique, à étudier les métaphores apparues dans une pièce de théâtre, révélatrice des sens que le dramaturge veut accentuer ou des sentiments qu’il cherche à faire partager. J’ai repéré une cinquantaine de métaphores dans le Malentendu, écrit en 1941

et personnelle de l’expérience 9 4. L’absurde de Camus 10 5. Conclusion 12 6. Bibliographie 13 1. Introduction Jusqu’à présent de nombreuses études ont été réalisées sur l’Etranger de Camus. Cette étude comparative s’intéresse à l’expérience intérieure dans la littérature française du 20e siècle chez Albert Camus. Cette époque est caractérisée par un intérêt fulgurant pour la perception de soi, le mysticisme de l’immanence, mais également à la philosophie

et adapte de nombreuses pièces telles que le temps du mépris de Malraux, ou bien le retour de l’enfant prodigue de Gide. Il poursuit son œuvre littéraire et théâtrale à un rythme soutenu, notamment avec la création de ses pièces le malentendu et Caligula, mais aussi la publication de son roman La peste paru en 1947 qui inaugurait le cycle de la révolte et de la solidarité où s’inscrivent deux pièces parues dans les deux années suivantes; l’état de siège et les justes. Il est certain que pour Camus

qui en facilitent la compréhension. Nous aborderons dans ce qui suit les points suivants : Les objectifs de la compréhension de l’écrit 2. Le classement des textes 3. L’image du texte 4. La situation de communication 5. La progression thématique 6. Le questionnaire Avertissement : Les textes proposés constituent des supports d’exercices pour l’application des notions présentées et ne sont pas tous susceptibles d’être utilisés en classe. 1. LES OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT

tirée des Schtroumpfs, sera commentée en fonction des axes ainsi dégagés. La lecture des titres et le survol des documents doivent avant tout permettre de définir le thème de la synthèse. Les documents 1 et 4 sont explicites à ce sujet : la thématique ici abordée est celle du cadeau. La lecture rapide des autres documents vient corroborer cette première impression. Il s'agit maintenant de dégager les points de vue de chaque document sur la question, grâce à une analyse détaillée. 1. Analyse

L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition, de l’opposition, et de la concession ...................................................................................................... p. 318 Fiche 3 – Les progressions thématiques ................................................................................................................ p. 319 4 2210441163_001-026_Debut_LDP_Fr1.indd 4 08/07/11 11:27 Sommaire CHAPITRE 3 – L’ÉNONCIATION ET LE DISCOURS

Junie comme un acte politique. Narcisse et le spectateur vont découvrir que le dessein de Néron est tout autre --> naissance du sadisme de Néron (c’est un « monstre naissant » comme dit Racine). - L'action se noue avec l'introduction de la thématique amoureuse qui va faire basculer la tragédie. Lecture S'entraîner : rythme de l'alexandrin, diérèse, "e" muet, césure... Lecture expressive -> Néron : évocation amoureuse => Mettre le ton ! il évoque sa "bien-aimée" donc lenteur, émotion

Quelques citations autour de Godot p. 11 7. Samuel Beckett autour de Godot p. 12 8. Thématique autour de l’absurde p. 13 • Le théâtre de l’absurde • Les caractéristiques de l’absurde • L’absurde chez les existentialistes : l’exemple de Camus à travers le Mythe de Sisyphe 9. Thématique autour du temps • Le temps ou la tragédie de l’attente • Attendre Godot ou attendre la mort p. 17 10. Etude d’une œuvre p. 21 11. Lecture comparée p. 23 12. Contacts et tournée p. 24

de l'histoire perçu avec acuité dans la montée des périls de l'Entre-deux-guerres et qu'illustrent Jean Cocteau (Orphée, 1926 - La Machine infernale, 1934), Jean Giraudoux (La Guerre de Troie n'aura pas lieu, 1935 - Electre – 1937), Albert Camus (Caligula, écrit en 1939 mais créé en 1945) et Jean-Paul Sartre (Les Mouches, 1943). On peut associer à cette approche certaines pièces d'Henry de Montherlant comme La Reine morte (1942) ou Le Maître de Santiago (1947), nourries d'une méditation sur l'Histoire