Fonction Didactique Ludique

Master en arts du spectacle, à finalité didactique Master en histoire de l’art et archéologie, orientation générale, à finalité didactique Master en histoire, à finalité didactique Master en langues et littératures anciennes, orientation classiques, à finalité didactique Master en langues et littératures anciennes, orientation orientales, à finalité didactique Master en langues et littératures françaises et romanes, orientation générale, à finalité didactique Master en langues et littératures modernes

récit, en vers chez La Fontaine, qui, sous le couvert d’un récit de fantaisie, propose une argumentation voilée menant le lecteur à la réflexion. La fable fonctionne donc sur le principe de l’apologue, récit qui, sous le masque d’une fiction, donne une leçon : la narration est associée à une argumentation. La fable a ainsi une fonction didactique (« qui enseigne »). Le genre de la fable remonte à l’Antiquité (avec le grec Ésope ou le romain Phèdre). La Fontaine a su reprendre ce genre qui n’était plus

qui caractérisent notre civilisation ivoirienne. Il y a lieu de parler même d'un enseignement télévisé : des cours à domicile qui renforcent le processus d'instruction de l'enfant entamé à l'école, à travers un contenu ciblé à la fois ludique et didactique. Des programmes télévisés qui répondent à ce critère existent à nos jours. Un travail de sélection de la matière vue par nos enfants s'impose. A cet égard, la famille peut et doit jouer un rôle très important. Aussi, les médias contribuent-ils

violence inouïe, ou ce Tommy (Joe Pesci), tueur rigolard, hypernerveux, susceptible comme seuls savent l’être les imbéciles, qui dégaine et qui tire sans réfléchir, fûtce sur le serveur du restaurant. Le grand talent de Scorsese est de ne jamais être didactique. Le sang et la violence s’imposent donc, avant même le début de l’histoire. Un Sergio Leone, un Peckinpah ou un Brian De Palma eût-il tourné cela que beaucoup eussent hurlé à la gratuité et à l’outrance. Mais aussitôt un carton surgit sur l’écran

........................ 4 I. Définition du stéréotype ............................................................................. 6 1.1. Histoire de la notion............................................................................ 6 1.2. Fonctions du stéréotype ...................................................................... 7 1.3. Théories linguistiques ....................................................................... 10 1.4. Forme linguistique du stéréotype..................

représenter l’homme, le monde et la société * Registre Laudatif : éloges de qq’un de qq chose ou d’une valeur * Registre Didactique : enseigner, transmettre une pratique ou morale, donner des conseils * Registre Comique : provoquer le rire * Registre Satirique : critique moqueuse * Registre Humoristique : fait sourire, humour noir * Registre Ludique : jouer avec la langue * Registre Ironique : ironico SCHEMA NARRATIF : Situation initiale : * Circonstances Spatiotemporelles

de la classe et de l'élève : - identifier un mot parmi d'autres - repérer un mot dans une phrase Constituer des listes, des outils : - classer les mots en fonction de la graphie d'un des phonèmes - classer des mots en fonction du graphème initial - classer les mots en fonction du nombre, des marques du pluriel - classer les verbes en fonction des désinences verbales (il avait, elles marchaient) - confectionner des listes de "mots" comprenant des graphies particulières : il y a, y-a-t-il ? qui est-ce

“ virtuel ”, la variété de la “ cyberculture ”, ses orientations, ses différences entre cyberculture “ officielle ” et son ombre rebelle “ cyberpunk ”, ses développements actuels dans le domaine de l’économie, du “ e-service ”, mais aussi au niveau du ludique avec la cyberconvivialité. Philippe Rigaut débute en étudiant les idées ou fantasmes à l’origine de la nouvelle culture de l’informatique et nous fait un point sur les technologies développées à ce jour. Tout d’abord les utopistes ont rêvé d’un

Théagène)ne sont jamais prononcés au cours de l’acte et que’Alcandre entretient la confusion entre la vie et la représentation en s’écriant à l’entrée d’Hyppolyte : « Qu’ Isabelle est changée et qu’elle est éclatante ! » Le piège a parfaitement fonctionné. Pridamant victime de l’illusion comique prend pour réalité ce qu’il voit : il perturbe la convention théâtrale qui impose au spectateur le silence et lui interdit l’intrusion dans le monde de la fiction « On l’assassine, ô dieux ! daignez le secourir »s‘écrit-il

L'APPROCHE PAR COMPETENCES EN ARTS PLASTIQUES Bernard-André GAILLOT, maître de conférences honoraire en didactique des arts plastiques, Université-IUFM d’Aix-Marseille, France Intervention à Marseille le 18 mars 2009 Ces dernières années, la notion de « socle commun de connaissances et compétences » s’est répandue de manière fulgurante dans de nombreux pays, encouragée par l’O.C.D.E.1 puis par le Parlement européen2, contribuant inévitablement à des réécritures plus ou moins radicales des programmes