Fonctions Des Indicateurs Scéniques

mécanisme agrippe au passage la sensible Marton, qui y laisse une partie de son coeur. II réduit à I'impuissance les autres personnages secondaires, même ceux qui, comme le comte, sont parfaitement estimables et seraient dignes d'un meilleur sort. II fonctionne au bénéfice exclusif des deux héros, Dorante et Araminte. Le rôle des fausses confidences : Elles ne sont pas à proprement parler mensongères, l'adjectif «fausses» ne signifiant pas ici le contraire de vrai. La fausseté ne réside pas dans le

complémentaires à sa disposition : lois et mesures d’encadrement, dispositifs de formation et d’information, facilités techniques et matérielles, dispositifs de financement. Complémentaires et décisifs, ces instruments se doivent surtout d’être calibrés en fonction des spécificités du contexte national, des attentes et des capacités des opérateurs culturels. C’est pourquoi l’information dont peuvent disposer les pouvoirs publics sur les réalités et les besoins du secteur culturel est primordiale pour fournir

nationales. Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ; comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts scéniques ; dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète, comédie, tragédie, drame, etc. Langues et cultures nationales : -Posséder

gymnastique sous quatre axes : Gymnastique civile et industrielle (préparatoire à la pratique d’un métier) ; Gymnastique militaire (la plus utilisée) ; Gymnastique médicale et orthopédique (développée essentiellement par le courant suédois) ; Gymnastique scénique et funambulesque « la gymnastique s’arrête où le funambulesque commence ». Ceci étant, la mesure ne touche qu’une petite minorité de jeunes socialement favorisés, environ vingt mille et néglige le secondaire intermédiaire des collèges communaux

Typologie des textes narratifs Semestre 1, Etudes française Support • • 2 commentaires sur Typologie des textes narratifs Le type de texte demeure assez claire et facile à repérer parce qu’il se définit en fonction de son intention et de son type d’organisation. Mais, la notion de genre littéraire reste floue car chaque époque définit sa notion de genre selon les attentes des lecteurs et les idéologies dominantes. Un genre littéraire est donc un concept de type catégoriel qui permet de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 23 ¾¿ ¾ ¾ ¿¾ ¿ Les discours et les textes Énoncé et énonciation . . . La modalisation du discours La cohérence du texte . . . Les fonctions des discours . Le discours descriptif . . . . Le discours argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

devient une pratique plus réfléchie. Par « pratique réfléchie », nous entendons que l’enseignant observe son propre enseignement, à savoir ce qui est en œuvre dans le processus d’apprentissage, et fait une évaluation critique de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas. Souvent, des pratiques bureaucratiques quotidiennes et le manque de pertinence de certaines décisions constituent des barrières à l’apprentissage. À titre d’exemple, dans de nombreux cas, les enfants qui doivent prendre en charge

............ 160 1. 3. Cadre – « monde » ................................................................................................ 161 1. 4. Cadre de l’expérience et cadre de référence : modes de fabrication ................... 162 1. 5. «Fonction-événement»........................................................................................... 163 2. «Discours de légitimation des arts » ................................................................................... 166 2. 1.Art : problème

jouer sur plusieurs dimensions complémentaires : l’imagination, l’absence de réalisme.  Exploitation possible : faire imaginer le dialogue entre les trois personnages dans le cadre d’une écriture d’invention. Confronter les dialogues produits en fonction des contextes choisis. Montrer, à partir du corpus de productions des élèves, que le tableau ouvre sur différents types de personnages et de situations. Bibliographie – COHN Dorrit, La Transparence intérieure, Paris, Le Seuil, 1981 – GENETTE

jouer sur plusieurs dimensions complémentaires : l’imagination, l’absence de réalisme.  Exploitation possible : faire imaginer le dialogue entre les trois personnages dans le cadre d’une écriture d’invention. Confronter les dialogues produits en fonction des contextes choisis. Montrer, à partir du corpus de productions des élèves, que le tableau ouvre sur différents types de personnages et de situations. Bibliographie – COHN Dorrit, La Transparence intérieure, Paris, Le Seuil, 1981 – GENETTE