Frankenstein Extrait

20 / 33 OVIDE, Les Métamorphoses : mythe de Narcisse (livre III) PLATON, Le Banquet : notamment le mythe de l’androgyne (189c – 193 e) Ph. ROTH, La Tache B. de SAINT-PIERRE, Paul et Virginie W. SHAKESPEARE, Le Marchand de Venise M. SHELLEY, Frankenstein ou le moderne Prométhée R. L. STEVENSON, L’Étrange Cas du docteur Jekyll et Mr Hyde VOLTAIRE, Dictionnaire philosophique, les deux articles « Tolérance » ; Micromégas ; Zadig H.G. WELLS, La Guerre des mondes Essais R. BARTHES, Fragments d’un discours

motifs du fantastique), d’un genre (lettres authentiques et lettres fictives ; le lyrisme en poésie) ou d’une problématique (scènes romanesques : aventures, drames et passions ; jeux de dupes au théâtre) ; – des études d’œuvres intégrales ou par extraits (« La Parure » de Maupassant ; « Un mariage d’amour » de Zola ; « La Cafetière » de Gautier ; Les Misérables de Hugo ; Le Cid de Corneille) ; – des lectures d’œuvres complètes en lecture autonome, avec un guide de lecture et des questions plus ludiques

Trois essais sur la théorie de la sexualité. Livre écrit entre 1910 et 1913. Freud: Métapsychologie (collection idée chez Gallimard): modèle théorique sur l'inconscient, le refoulement, les pulsions et le destin d'une pulsion. Freud: Le Moi et le ça, extrait de "les essais de psychanalyse" (1920). Livre écrit après la première guerre mondiale suite à la clinique des traumatismes. Ce sont des écrits sur les idéaux, les valeurs, la manière de concevoir l'humain. Freud: chapitre 7 de l'interprétation des

est demandé de faire lire, sous la forme d’extraits ou d’œuvres intégrales, des récits d’adolescence. Cette entrée, une nouveauté du programme de la classe de troisième applicable dès la rentrée 2012, sera appréhendée à travers l’étude de quatre extraits mettant en scène des adolescents et la lecture d’une œuvre intégrale, L’Ami retrouvé. Cette œuvre permet d’aborder le thème de l’adolescence et de le confronter à une autre thématique du programme, celle d’un « regard porté sur l’histoire et le monde

ceux qui ont des idées novatrices. Son projet favori est la modification par biologie de synthèse de souches de bactéries à la base du yaourt pour leur faire sécréter de la miraculine, un édulcorant naturel. Cette molécule est une glycoprotéine extraite de l’arbre à « fruit miracle », un arbuste originaire d’Afrique de l’Ouest. Son extraction industrielle est un processus coûteux. La miraculine elle-même n’est pas sucrée, mais la langue, une fois exposée à ce produit, perçoit des aliments aigres

également pour apprendre la langue et la culture dans tous leurs aspects, Alter Ego 3 s’articule autour de deux axes : théorique et pragmatique. Ainsi Alter Ego 3 accorde toute sa place à la dimension critique de la langue française : les médias, extraits d’œuvres littéraires, essais abondent pour apprendre à parler de quelque chose. Mais dans Alter Ego 3, on considère qu’il faut encore apprendre à parler pour agir même à un niveau avancé. C’est pourquoi, dans la rubrique La vie au quotidien, de

l'individu, c'est-àdire sa perte de maîtrise, de ses forces propres au profit d'un autre (individu, groupe ou société en général). Il renvoie ainsi fréquemment à l'idée d'une inauthenticité de l'existence vécue par l'individu aliéné. « Le Dr Frankenstein a fabriqué une créature géante et lui a donné vie. Mais cette créature vivante lui fait immédiatement horreur. Cette créature était remplie de l’envie d’aimer et d’être aimée. Mais elle a été abandonnée par son créateur et elle a commencé à

l’intervention de l’enseignant dans la relation entre l’apprenant et le savoir. Dans ce rôle il y a différents éléments qui sont tout autant important tel que la métacognition qui est le fait de se regarder dans son propre apprentissage. Dans cet extrait, les propositions de travail métacognitif de la part du professeur à ses élèves peuvent se résumer par les points suivants : 1. voir ensemble les consignes (notées sur tableau) En effet, malgré que les consignes soient notées de façon

• Relisez silencieusement le texte en faisant les liaisons, en articulant bien. 2. Les questions • Définissez d’abord le type du texte : s’agit-il d’une narration, d’une argumentation, d’une explication, d’une description ? Attention, un même extrait peut combiner différents types de texte. • Repérez, dans chaque question le (ou les) mot(s) clé(s) qui vous indiquent quelles notions sont en jeu. • Appuyez-vous sans cesse sur le texte pour répondre aux questions : les citations vous permettent de

discours, avec une bonne prononciation et une orthographe correcte ;  connaisse quelques courants littéraires ainsi que divers genres de textes (en référence à ses choix) ;  puisse mener une lecture critique et l'analyse d'une œuvre ou d'un extrait ;  puisse mettre en relation une œuvre, son auteur et son époque ;  puisse exposer aussi bien oralement que par écrit un sujet, une réflexion, de manière suivie et cohérente, en utilisant une argumentation et des exemples pertinents et probants