Groupe De Boeck

lorsque l’élève effectue la tâche ou, plus simplement, un changement. L’organisation de la classe et du travail des élèves peut entraîner cette diversification des modalités de travail, telle que le recours au tutorat (apprentissage vicariant), en groupe (conflit socio-cognitif) ou en autonomie (Bertrand, 1998). La pédagogie par contrat (Burguière, 2005), semble également propice à la remédiation immédiate, l’élève étant amené à gérer sa progression palier par palier, pour autant que le dispositif

correspondant à cette production pédagogique telle qu’elle a été définie par le pôle. Aussi, il a intérêt à présenter un document concis et précis qui n’est pas seulement une compilation des faits mais également un regard synthétique d’un responsable de groupe (Bac + 2) ou un regard à la fois synthétique et critique d’un chef de service (Bac + 3 et plus). Autrement dit, il doit faire preuve de lisibilité dans sa démarche d’acquisition et de renforcement de compétences. En un mot, il est appelé à présenter

BIBLIOGRAPHIE Ouvrages fortement recommandés : Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Bruxelles : De Boeck Université. Note : la première édition en langue française date de 1998, elle peut tout à fait être utilisée. Cousineau, D. (2009). Panorama des statistiques pour psychologues. Introduction aux méthodes quantitatives. Bruxelles : De Boeck. Field, Andy. (2009). Discovering statistics using SPSS. SAGE publications Ltd. Ouvrages complémentaires (liste non exhaustive)

connaissances ? In Dolz J. et Ollagnier E. (dir.) L’énigme de la compétence en éducation. Bruxelles : De Boeck, p. 45-60. 24 Perrenoud Ph. (1995), Des savoirs aux compétences : les incidences sur le métier d'enseignant et sur le métier d'élève, in Pédagogie collégiale, vol. 9, numéro 2, déc. 1995, p. 6. Préconisé aussi par J.L. Wolfs (1998), Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage. Bruxelles : De Boeck, p. 15. L’auteur reprend une définition élaborée dans un ouvrage collectif en 1997 et qui ajoutait

Extraction, séparation et caractérisation des pigments photosynthétiques chez l’épinard (Spinacia oleracea)   Travail présenté au François Ouellet   BIA2101 groupe 12 Métabolisme et régulation des végétaux par Lauriane Gosselin-Allard : Maxime Gauthier : 
Biologie par apprentissage par problème Université du Québec à Montréal 
Mardi le 22 novembre 2011 Résumé : Le but de ce laboratoire était d’extraire, de séparer et de caractériser

l’échelle descriptive l’échelle symbolique les échelles combinées Attention également aux biais ! 8 1.2 L’INTERVIEW OU ENTRETIEN « L’interview est une méthode de recueil d’informations qui consiste en des entretiens oraux, individuels ou de groupes, avec plusieurs personnes sélectionnées soigneusement, afin d’obtenir des informations sur des faits ou des représentations, dont on analyse le degré de pertinence, de validité et de fiabilité en regard des objectifs du recueil d’informations

VIAL Michel, CAPARROS-MENCACCI Nicole-« L’accompagnement professionnel ?, Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative »- Paris-De Boeck-septembre 2007-336 p.-collection Pédagogies en développement- ISBN : 2-804-15518-8 PRESENTATION DE L'EDITEUR Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui sont désignés, dans leur lieu de travail, comme " accompagnateurs ", à tous ceux qui " font de l'accompagnement " parce que leur statut professionnel le leur demande, les y oblige. Leur point commun

données; démonstration de leur pertinence et de leur lien avec les dimensions choisies - Indications des variations en regard du des dites techniques, effets attendus et réels : ex. réunions, Projet de mémoire. diverses entrevues, activités, focus group, enregistrements, pour l’étude. création collective, etc. - Description de la population, échantillon ou sujets participants, de leur sélection, des - Présentation du journal de bord dans lequel sont conditions d’accès au terrain et des relations avec

directes et indirectes ? Pour répondre à cette question, Bowers et Schacter (1990) ont conduit une expérience simple lors de laquelle ils demandaient à l’un des groupes de sujets d’étudier intentionnellement une liste de mots, sachant qu’ils auraient à utiliser cette liste dans une tâche ultérieure. Un autre groupe étudiait incidemment cette liste. Malgré cette différence, les résultats à une tâche de complétion de mots (par exemple « donnez un mot commençant par « Mar » --> teau

utilisent le terme de « tâche complexe » pour désigner une situation « cible ». C’est également un terme intéressant, mais il ne règle pas la distinction entre une tâche qui est une occasion d’acquérir de nouveaux savoirs ou savoir-faire au sein d’un groupe classe (situationproblème didactique) et une tâche qui est visée au terme d’un ensemble 1 Pour plus de précisions sur la différence entre situation « cible » et situation « didactique », voir Roegiers (2003). La pédagogie de l’intégration