Générativisme Linguistique

3. Quel type d’activités ? Ayant choisi les documents à travailler, c’est le moment de se poser encore d’autres questions: comment les exploiter efficacement ? quelles sont les activités les plus rentables du point de vue de l’apprentissage linguistique et culturel ? Nous vous proposons 5 types d’activités qui nous semblent intéressantes : • Travail sur les slogans • Travail sur les structures narratives • Travail thématique • Travail interculturel • Travail de production 3.1. Le travail

perspective : analyse d'un point à un autre, à court terme, donc. Le territoire : espace géographique qualifié par une appartenance juridique (territoire national) ou par une spécificité naturelle ou culturelle( territoire montagneux/territoire linguistique). Quelque soit sa nature, un territoire implique l'existence de frontières ou des limites, ces deux derniers termes sont utilisés en fonction du type de territoire dont ils forment le périmètre. Un territoire politique, ou une subdivision administrative

fonctionnement, et de réception des différents systèmes de signe, de communication entre individus et collectivités. La sémiologie tire son origine de l’analyse du langage, elle trouve ses applications essentielles dans l’analyse des textes. SEMIOLOGIE LINGUISTIQUE : (mot + mot + mot) X grammaire = phrase signifiante SEMIOLOGIE DE L’IMAGE : (élément + élément + élément) X interactions = image signifiante La sémiologie tient compte des images sonores, olfactives, tactiles et gustatives. Théoriciens :

celui-ci n’est pas totalement négligé. Par conséquent il existe une langue “normée” et de qualité, celle utilisée par les auteurs littéraires  qui devait être préférée à la langue orale et imitée par les apprenants afin d’acquérir une compétence linguistique adéquate. La culture était perçue comme l’ensemble des oeuvres littéraires et artistiques réalisées dans le pays où l’on parle la langue étrangère. Au XVIIIème siècle, la méthodologie traditionnelle utilisait systématiquement le thème comme exercice

non plus les lecteurs cultivés mais les écrivants. Vers le milieu du XVIIème siècle, « littérature » se met à désigner non plus un savoir, non plus des personnes, mais bien des textes (le sens est toujours utilisé dans par exemple « littérature linguistique ») et se précise en se limitant aux « ouvrages de l’esprit » (Sainte-Beuve) et en excluant les textes scientifiques et techniques (Voltaire, Dictionnaire philosophique). La grande mutation du terme est celle qui fait passer le signifié majeur

un sujet) ;
(b) corrélativement, que la critique de Charolles & Combettes, citant ces tenants de la cohésion textuelle que furent Halliday & Hasan, est fondée lorsqu'ils constatent "qu'il n'y a pas, au-dessus de la phrase, de structure linguistique intégrative [...], que l'on ne peut pas s'attendre à trouver le même type d'intégration entre les parties d'un texte que celui qui existe entre les parties d'une phrase ou d'une proposition" (1999: 88). Cela relativise la notion d'une grammaire

différente, il en chinois, elle, en espagnol, une langue que son père avait échoué à apprendre, mais je comprenais presque parfaitement. Teresa écoutait sans bouger un sourcil. Elle et ses frères ont été habitués à cette langue et de la famille brouhaha linguistique et familier qui surprenait ses amis de l'école lorsqu'ils étaient été invités à prendre le thé. «Ma mère est la fille de Chinois, mais est née à Madrid et parle chinois. "Mon père est chinois, et parler l'espagnol avec ma mère et nous, mais en

d’approche de la notion d’auteur dans l’enseignement du français était celui du rapport entre l’homme et l’œuvre ; depuis, le procès de l’auteur permet d’envisager de nouvelles perspectives pour aborder cette notion. En particulier, les travaux de linguistique de l’énonciation montrent que les marques grammaticales de la personne ne recouvrent jamais exactement celles du locuteur fictif. Dans un premier temps, Jérôme Roger retrace l’historique du procès de l’auteur. Selon lui, Valéry est un « défricheur

- La méthodologie de « la méthode directe » A partir des années 1870, une interminable polémique va opposer les traditionalistes aux partisans de la réforme directe jusqu’en 1902, date à laquelle des instructions officielles imposeront d’une manière autoritaire l’utilisation de la méthodologie directe dans l’enseignement national, ce que C. Puren nomme “le coup d’état pédagogique de 1902”. Elle est considérée historiquement comme la première méthodologie spécifique à l’enseignement des langues

autres, de figer, par les vertus « réifiantes » du mot, une réalité placée au centre de rapports de force en matière de quête d'identité, de polémique culturelle et sociolinguistique, d'anathèmes religieux... L'étude du mot « arabe » montre que le linguistique, conçu comme l'objet d'un enjeu de projet social et politique, fait éclater de toutes parts le cadre conceptuel du signe. Du côté du signifiant, il s'incorpore dans des figures emblématiques qui lui confèrent une coloration contextualisée. L'islamisation