Habilete Motrice

Parlebas Chaque pratique sportive est caractérisée par une « logique interne » définie comme le système de contraintes imposé par les règles du jeu La logique interne sollicite des conduites motrices spécifiques L’objectif: développer, enrichir les conduites motrices L’objet: les conduites motrices, « organisation signifiante du comportement » L’EPS doit confronter l’élève à la diversité des logiques internes Classification de Pierre Parlebas (1981) Pas d’incertitude Pas d’incertitude

une anticipation des coûts et bénéfices des comportements futurs ” -Le risque perçu renvoie à “ la dangerosité actuelle ” de la situation. Le risque perçu est largement dépendant du caractère nouveau ou familier de la situation ainsi que des habiletés qui peuvent permettre au sujet d’agir en toute sécurité. le risque objectif : C’est le risque réel de la situation telle qu’elle se déroule, le risque réellement encouru par le sujet au regard des ressources dont il dispose pour y faire

2010). Plus précisément, que ce soit aux collège (programme de 2008) ou dans les lycées, on fait référence à trois types de compétences, s’articulant de façon interactive. Les compétences propres (CP) correspondant aux grandes catégories d’expérience motrice relatives aux différents champs culturels des activités physiques et sportives (APSA). Les compétences attendues représentant l’ensemble des connaissances (savoir), capacités (savoir faire) et attitudes (savoir être) devant être acquises à la fin

participation active de l’enfant. La classe, le gymnase et la cour d’école sont des lieux où l’enfant peut observer, explorer, manipuler, réfléchir, imaginer, exercer sa mémoire, élaborer un projet, mettre à l’épreuve ses capacités et développer ses habiletés motrices. Des centres d’apprentissage stimulent sa curiosité et lui permettent d’explorer les différents domaines de connaissances que sont les langues, les arts, la mathématique, l’univers social, la science et la technologie. L’ÉVALUATION PÉDAGOGIQUE

semble aussi et surtout un moyen efficace d'accéder à cette citoyenneté de façon transversale. Aussi nous avons montré comment adapter des contenus différenciés à l'hétérogénéité physique, sociale et psychologique des élèves en vue de la réussite motrice et sociale de chacun. Toutefois Ph. MEIRIEU (88) précise les dangers de la pédagogie différenciée qui nécessite une soigneuse préparation. De plus, si l'on différencie les compétences, il semble que les connaissances (liées à l'échauffement, la sécurité

milieu pour organiser les conduites qu'il y produit. » CHATILLON (1985), in DELIGNIERES D. /DURET P., Lexique thématique en STAPS, Paris : Vigot Activité motrice : « Processus d'accomplissement des conduites motrices d'un ou de plusieurs sujets agissant dans une situation motrice déterminée » PARLEBAS P., Lexique commenté en science de l'action motrice, Paris: INSEP Activité Physique : « Tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles squelettiques et dont le résultat est une augmentation

quelques années, d’études destinées à en préciser l’hétérogénéité (Dewey et Kaplan, 1994 ; Hoare, 1994 ; Albaret et coll., 1995). Décrits depuis fort longtemps sous des terminologies diverses regroupant des réalités cliniques variables, ces difficultés motrices de l’enfant dans des situations aussi diverses que l’utilisation d’une brosse à dent ou de couverts, le lancer d’une balle, le boutonnage ou le laçage des lacets, la copie d’un carré ou d’un triangle ou encore le maintien d’un équilibre unipodal

crâniens qui se rattachent au tronc cérébral de l’encéphale. Nerfs rachidiens qui se rattachent à la moelle épinière. Ces nerfs constituent : les voies afférentes (sensitives) qui acheminent les infos des récepteurs vers le SNC les voix efférentes (motrices) qui acheminent les réponses du SNC vers les muscles squelettiques (système nerveux autonome) ou vers les muscles lisses, le muscle cardiaque et les glandes. Les structures cérébrales : (figure 3.1, p.69) A la naissance : structures les plus développés

l’acquisition des habiletés motrices et des connaissances, en vue de lui inculquer des valeurs relatives à la santé et la qualité de vie, et lui permettre d’agir dans l’environnement. 2–L’édUcaTiON PhySiQUe SeLON LeS haUTeS iNSTaNceS : Selon les hautes instances l’EPS est une matière qui fait partie de l’enseignement, et occupe une grande importance dans le développement de l’enfant. a-Les finalités de L’EPS : b- L’acquisition des habiletés et développement des capacités sensori-motrices. c- L’acquisition

et la préparation mentale. Cette opacité est surtout française. Le terme de préparation mentale est le plus fréquemment employé, mais il varie selon les pays. Dans la littérature anglo-saxonne, le terme d’entraînement mental, ou entraînement des habiletés mentales, prévaut sur celui de préparation mentale. Les auteurs germaniques parlent eux d’entraînement psychologique. Mais un autre terme vient envahir la presse et les médias, c’est le terme de coaching. Ce terme « fourre tout » revêt une réalité