Habilete Motrice

6. 2. Guide de l’action défensive……………………………………………. 6. 2. 1. Définir un cadre d’intervention……………………………… 6. 2. 2. Stratégie et tactique………………………………………….. 6. 2. 3. Systèmes et sous-systèmes………………………………….. 6. 2. 4. Du comportement à l’exécution motrice…………………….. 7. Cadre méthodologique……………………………………………………………. 7. 1. Propositions pour l’intervention……………………………………….. p. 205 p. 206 p. 207 p. 208 p. 210 p. 212 p. 213 7. 1. 1. Première idée………………………………………………… p. 214 7. 1. 2. Deuxième idée………………………………………………

et pour lui-même. Les handicaps générés par les TED sont variés. Ils peuvent être considérablement alourdis, notamment, par une déficience intellectuelle (très fréquente et elle même d’importance variable), par l'épilepsie, ou par des déficiences motrices ou sensorielles. 2) L’autisme Il est d’usage de remonter au début du XXe siècle pour dater l’emploi du terme « autisme » dans la langue psychiatrique. En effet, c’est le médecin suisse Eugen Bleuler (1857-1939), spécialiste de la schizophrénie

Par ailleurs, l’appropriation de techniques et plus généralement de compétences culturelles permettront aux attitudes sous-tendant la citoyenneté de ne jamais se construire « à vide » : elles s’élaborent toujours, en EPS, dans et autour de l’action motrice. Comme le rappelle en effet E.Vellas, « la formation du citoyen se cache à l’école au cœur de la construction des savoirs » (Donner du sens aux savoirs à l’école : pas si simple, in Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté, GFEN, 1996).

aide technique et presque autant d’une aide humaine. Aussi, on considère la marche comme une habileté motrice – une perte d’autonomie entraînant une spirale de réduction d’activité. Une pratique physique régulière, adaptée à des objectifs de maintien de l’autonomie, est porteuse de bénéfices sur les plans moteur, psychologique et social. Enfin, la marche cristallise les altérations (musculaires, sensori-motrices et cognitives) au cours du vieillissement, c'est-à-dire que la marche est un témoin des différentes

oeuvre de ces moyens étant le lien le plus matériel entre le moment présent et l'avenir, cet avenir où enfin il sera professeur d'E.P.S.. Notons que parmi ces moyens, dans l'exemple donné ici, le développement des capacités et des habiletés motrices prend une grande place à côté, par exemple, des capacités requises habituellement pour aboutir en fin d'enseignement secondaire à la réussite du Baccalauréat. Mais ce projet professionnel au contenu déjà complexe, mouvant (même si

d’adaptation. Dans cette perspective, l’IME a pour mission d’organiser pour chacun des enfants et adolescents qu’il accueille une éducation spéciale favorisant la valorisation de son rôle social et notamment : • • le développement de ses capacités et habiletés personnelles l’amélioration de son image sociale Ainsi, il doit permettre à chacun de s’adapter aux conditions de vie d’une façon aussi normale que possible dans la communauté où il doit vivre. Il s'agit d'aider les enfants à prendre toute leur

Joyce DECHAMP, Psychologue/ AMP 2013: Connaissance de la personne 35 I – 6/ Le polyhandicap Le polyhandicap (terme apparu vers les années 1970) se définit comme un "handicap grave à expressions multiples associant toujours une déficience motrice et une déficience intellectuelle sévère ou profonde, entraînant une restriction extrême de l'autonomie et des possibilités de perception, d'expression et de relation". Joyce DECHAMP, Psychologue/ AMP 2013: Connaissance de la personne 36

Supervision de Norman & Shallice (1980) Impliqué dans le contrôle de l’activité en cours, la sélection des schémas adaptés, l’inhibition des schémas non pertinents, etc. Joue un rôle dans toutes les tâches complexes, inhabituelles, lorsque les habiletés cognitives sur-apprises ne suffisent plus (processus contrôlés vs automatiques)… Composante exécutive du modèle de Baddeley (1986) ⇒ Cfr cours S. Bayard (fonctions exécutives)…L’administrateur central Avant : troubles exécutifs dans la MA ? Pas vraiment…

différentes formes de jeu comme les ont définit le Dr Decroly et Mlle Monchamp. Dans leur ouvrage, les jeux sont divisés principalement en quatre classes différentes : Les jeux se rapportant au développement des perspectives sensorielles et de l’aptitude motrice : -jeux visuels moteurs -jeux moteurs et auditifs moteurs -jeux de formes et de grandeurs -jeux de rapports spatiaux [pic] Les jeux des idées générales ou d’associations inductrices et déductrices : -jeux d’association d’idées -jeux de déductions

Le concept de compétence Dans une société en évolution constante, les capacités d’adaptation, de communication et de coopération apparaissent aussi importantes que l’accumulation d’un bagage de connaissances et l’acquisition d’habiletés motrices. D’autres habiletés telles que l’esprit critique et la capacité de s’auto-évaluer sont maintenant davantage développées dans un contexte d’approche par compétence. Le rôle de l’enseignant consiste davantage à faciliter la démarche conduisant l’élève vers l’atteinte